探究式教學(xué)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

寇麗麗

（河北省張家口市宣化第八中學(xué)，河北 張家口 075100）

物理科學(xué)是探究物質(zhì)及其運動規(guī)律的科學(xué)，物理科學(xué)的發(fā)展過程中充滿了激動人心的研究。但現(xiàn)今的物理課程在學(xué)生的心目中卻是最難的課程，學(xué)習(xí)物理的興趣日趨淡薄，關(guān)鍵的原因之一是學(xué)習(xí)過程偏離探究的軌道。而物理的魅力恰恰在探究過程中才能被學(xué)生體驗，探究學(xué)習(xí)將給物理教學(xué)帶來新的生機(jī)。

探究是指學(xué)生以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然所用的方法為目的而進(jìn)行的各種活動?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，因此要滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中。

一、在概念教學(xué)中形成探究

概念課的教學(xué)過去習(xí)慣采用講授式教學(xué)，認(rèn)為這樣“多、快、好、省”而近年來的探究和實踐則認(rèn)為概念課教學(xué)中要不失時機(jī)地滲透科學(xué)探究。如：“什么是力”的教學(xué)，學(xué)生覺得很簡單，但卻很難說清楚。力處處存在而又看不見、摸不著，只能通過現(xiàn)象去抽象，通過力的作用效果去感知。我們應(yīng)提供大量的、表象差異很大的材料供學(xué)生去尋找共性的東西。學(xué)生尋找的過程就是分析與論證的過程，找到了就說明學(xué)生初步獲得了分析與論證的能力。教學(xué)中，先安排一組實驗，表現(xiàn)出“推、拉、提、壓、撞、踢、扛……”。 由學(xué)生說出（力的）行為或現(xiàn)象，再由學(xué)生例舉人與物之間，物與物之間的（力的）行為或現(xiàn)象。最后啟發(fā)學(xué)生歸納“什么是力”，從學(xué)生的發(fā)言中再討論最具代表性的給力下定義。

二、在規(guī)律教學(xué)中發(fā)展探究

物理規(guī)律大都是物理學(xué)家經(jīng)過無數(shù)次實驗探索出來客觀事物所遵循的一般規(guī)律，教學(xué)中要教育學(xué)生通過自身的探究感受去獲取知識，發(fā)展書本知識，發(fā)展探究思維和能力。如：滑動摩擦力大小測量中，通過彈簧秤拉著木塊在水平木板上作勻速直線運動，由二力平衡知道，彈簧秤的示數(shù)就等于滑動摩擦力的大小，但實際操作中很難使其作勻速運動，因而彈簧秤指針擺動不停，很難準(zhǔn)確讀數(shù)，有同學(xué)在設(shè)計實驗時就提出這樣的方案，讓彈簧秤和木塊保持不動，而拉動下面的木板，這樣就不會出現(xiàn)指針不定的現(xiàn)象。這些小設(shè)計是學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的表現(xiàn)，發(fā)展了學(xué)生的探究思維，也弄懂了書本知識。

三、在習(xí)題教學(xué)中變式探究

在習(xí)題課上亦可通過對物理習(xí)題作多角度、多方面的變式探究，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探究規(guī)律，逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維品質(zhì)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強應(yīng)變能力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。首先要精選例題，習(xí)題的選擇要具有針對性、典型性、基礎(chǔ)性、靈活性和不變性，運用基本知識、基本方法加以解決，可以進(jìn)行題目變式。例如：在容器的水中漂浮一塊冰，冰全部融化成水后，水面高度有無變化？如在水面漂浮的冰中有一小石塊，會怎樣呢？ 如果液體為濃鹽水呢?如果液體是酒精呢？ 如冰中有一氣泡，又會怎樣？其次，通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論，開展探究活動，從而培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。該環(huán)節(jié)的教學(xué)要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師適時啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，指引探索方向；學(xué)生進(jìn)行獨立探索，挖掘題目變式，必要時可相互討論，小組協(xié)作。最后，師生共同完成總結(jié)。

四、在實驗教學(xué)中合作探究

合作探究學(xué)習(xí)就是從尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生的“學(xué)”而精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師只充當(dāng)知識的導(dǎo)航者。課上，無論是演示實驗，實驗方案設(shè)計，還是驗證實驗，都貫穿了學(xué)生主動參與的思想，并體現(xiàn)了物理學(xué)科特點，以實驗、觀察為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生大膽猜測、尊重實驗、實事求是的科學(xué)態(tài)度。同時體現(xiàn)了師生、生生之間的合作精神。首先，在演示實驗中培養(yǎng)學(xué)生主動參與的探究意識。例如：講解通電螺線管周圍有磁場以及有無鐵芯的影響時，將它接入電路，接通電路，螺線管旁邊軟鐵棒連著的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，說明了通電螺線管周圍有磁場。然后教師設(shè)問：若將一鐵芯插入螺線管內(nèi)，指針偏轉(zhuǎn)角度會發(fā)生變化嗎？激起了學(xué)生的探究欲望，把學(xué)生的思維帶入到主動探究之中，之后可相互思考，然后教師驗證從而在師生問題對話、演示實驗中，引出“帶有鐵芯的螺線管”的課題。為什么插入鐵芯后螺線管磁性會增強？學(xué)生們又帶著探究欲望，向老師提出了反思的問題，教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生相互討論，共同解答，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。其次，在設(shè)計實驗中培養(yǎng)學(xué)生主動研究的探究興趣。電磁鐵的磁性跟哪些因素有關(guān)呢？教師可再次設(shè)問，并如何用實驗來驗證猜想？怎樣具體設(shè)計方案？實驗需要那些器材？觀察那些現(xiàn)象？教師以此引導(dǎo)學(xué)生思考討論，鼓勵學(xué)生大膽猜想，讓學(xué)生主動參與研究實驗方案的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。最后，在驗證實驗中培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的探究能力。在實驗課上，教師大可不必具體講解實驗步驟，只需稍作提示，巡回指點，幫助困難學(xué)生。學(xué)生們則要親自動手、動腦、實踐體驗，探究感悟、對實驗發(fā)生的故障，看到的實驗現(xiàn)象，一一清晰地寫在報告紙上，以期加深記憶。在學(xué)生親自動手——探究——感知的基礎(chǔ)上，教師組織各組交流、匯報實驗現(xiàn)象，并圍繞實驗現(xiàn)象討論分析，得出結(jié)論。這樣的結(jié)論留給學(xué)生的印象是深刻而感性的。

總之，通過探究活動的開展，學(xué)生不僅加深了對物理知識的理解，更重要的是豐富了對科學(xué)探究本質(zhì)的理解，既提高了其物理學(xué)習(xí)的探究能力，又為以后的學(xué)習(xí)和其它課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的素質(zhì)，使學(xué)生終生受益。