楊光鳳

（貴州省安順市西秀區(qū)舊州中學(xué)，貴州 安順 56100）

在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直以來都是難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生英語綜合能力得以展現(xiàn)的最佳環(huán)節(jié)。但當(dāng)前由于受教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)思維等的束縛，高中生的寫作水平一直不高，影響了學(xué)生的英語整體水平。

一、抓好學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)，突出寫作“idea”

對(duì)高中階段的學(xué)生而言，加強(qiáng)對(duì)英語寫作能力的培養(yǎng)無疑是檢驗(yàn)其英語基礎(chǔ)知識(shí)牢固度的最佳方式。高中生要想不斷提升自我的英語寫作水平，就必須要強(qiáng)化自己的英語基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升自己的綜合運(yùn)用能力。因此，可以說高中英語寫作訓(xùn)練是有目的可尋的，這就需要英語教師先將英語知識(shí)點(diǎn)做好分類，尤其是對(duì)比較繁雜的知識(shí)點(diǎn)要做好歸納總結(jié)，從而為學(xué)生的英語寫作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師要增強(qiáng)學(xué)生的“idea”，若學(xué)生在寫作時(shí)缺乏“idea”，那么在寫作過程中勢(shì)必會(huì)感到痛苦，最后的成文質(zhì)量也很差。

比如，有這樣一篇作文，要求學(xué)生以“happy”為主題寫一篇作文，面對(duì)這樣的命題作文，教師若只是讓學(xué)生按照教師所教授的思維或方法寫作，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語寫作感到枯燥。而教師采取“引導(dǎo)——拓展——交流”的方式則可激發(fā)學(xué)生的寫作思維，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)看到“happy”時(shí)，會(huì)想到哪些情境，或者是英語中的哪些單詞、短語、句子等，并將其寫下來；其次，在學(xué)生有了一定思考的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展，如學(xué)生通常認(rèn)為“happy”的事情，就是玩游戲、上網(wǎng)或是和父母一起發(fā)生的事，教師可引導(dǎo)學(xué)生往祖國的日益強(qiáng)大帶給人們的自信心和自豪感這一方向思考；最后，教師可組織學(xué)生一起交流寫作方向、寫作技巧、寫作時(shí)需注意的事項(xiàng)等。通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)文章的寫作已經(jīng)了然于心，學(xué)生的英語寫作能力也將得到進(jìn)一步提升。

二、克服學(xué)生畏懼情緒，激發(fā)寫作興趣

基于對(duì)高中生英語寫作能力的調(diào)查來看，高中生對(duì)英語寫作普遍存在畏懼情緒，而從教育心理學(xué)的角度來看積極的興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果取得事半功倍的重要前提，因此要想提升高中生的英語寫作水平就必須要先克服學(xué)生對(duì)英語寫作的畏懼情緒。但很長一段時(shí)間來，高中英語寫作水平高低的考核標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)生考試成績的高低，在這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)下，英語寫作訓(xùn)練成為了教師主導(dǎo)，講解理論，按題材分析范文，學(xué)生進(jìn)行模仿寫作的情況，而這樣的模仿性教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)制約性和常規(guī)性，學(xué)習(xí)自然枯燥乏味，而這成為了學(xué)生畏懼情緒產(chǎn)生的主要原因。為此，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變以教師為中心的教學(xué)方式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，并適當(dāng)采取游戲教學(xué)、情境教學(xué)等互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性足的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在英語寫作中常常出現(xiàn)以“internet”話題的寫作，教師就可從時(shí)下年輕人追捧的抖音、快手、微信、美顏相機(jī)等為話題，先激發(fā)學(xué)生的興趣來；然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生參與到對(duì)這類APP和游戲的討論中來，分析其用途、便利性、爭(zhēng)議等，也可組織學(xué)生就此為題舉辦小型辯論。在這樣的教學(xué)下，并不要求學(xué)生的表達(dá)一次到位或形成一篇完整的英語作文，而是通過游戲、情境等教學(xué)方法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，克服對(duì)英語寫作的畏懼心理。

三、增強(qiáng)詞匯積累，靈活表達(dá)情感

在高中英語寫作中，最基本的要素為詞匯，詞匯量積累的多少對(duì)英語寫作質(zhì)量的高低有重要影響。一篇優(yōu)秀的英語作文若沒有豐富詞匯量的支撐很難表達(dá)出作者的思想情感。因此，作為高中英語教師不僅要注重對(duì)學(xué)生英語詞匯的積累，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)，而且為了使作文更加優(yōu)秀教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組詞造句能力的訓(xùn)練。具體來講，教師可從三個(gè)方面做起：

要鼓勵(lì)學(xué)生多記憶或使用復(fù)合型長句。教師在開展作文訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生遣詞造句的分析，歸納總結(jié)出學(xué)生寫作常用的句式，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句式進(jìn)行潤色或加長，從而增加學(xué)生的寫作素材，豐富寫作內(nèi)容。比如，在寫作時(shí)面對(duì)同一名詞或代詞出現(xiàn)多次的情況，學(xué)生所寫語句較為冗長、簡(jiǎn)單，這時(shí)教師就可指導(dǎo)學(xué)生使用定語從句，使作文更加生動(dòng)，更有層次。如“I have a good friend.He likes playing computer games very much.”針對(duì)這樣的句式，改為定語從句為“I have a good friend who likes playing computer games very much”。

第二，教師要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式來表達(dá)同一問題或同一意思，從而使作文的內(nèi)容更精彩、更凸顯。比如，作文要求寫簡(jiǎn)易性的內(nèi)容，那么學(xué)生就可這樣寫：“I advise you to...”或“You’d better...”等，通過這樣的引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的寫作思路，增強(qiáng)寫作的興趣和自信心。

第三，為使學(xué)生掌握更多句式，教師還可引導(dǎo)學(xué)生摘抄英語寫作范文中的優(yōu)秀句子，學(xué)習(xí)這些句子的構(gòu)成、語法，久而久之在優(yōu)秀句子的熏陶下，使自身的寫作水平得到提升。

結(jié)束語：

提升高中生的英語寫作水平不單單是提升其寫作質(zhì)量，更是英語詞匯量、英語語法、英語句式、英語思維等的提升。為此，要求教師要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)指引方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服對(duì)英語寫作的畏懼情緒，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與詞匯量積累，從而愛上英語學(xué)習(xí)，促使英語寫作水平的提升。