鄧濤

（畢節(jié)市七星關區(qū)生機鎮(zhèn)峨峰小學，貴州 畢節(jié) 551705）

引言：

對于小學生來說，能否具有一定的思維能力，對今后的長遠學習有著重要的影響。因此，教師必須要轉換教學觀點，逐漸將教學重心轉移到學生數學思維能力的培養(yǎng)上來，探索科學的教學策略，為小學數學教學注入新鮮血液，讓學生在學習過程中主動思考，積極探究，更好地提升數學思維與綜合能力。

一、小學數學教學中學生思維能力培養(yǎng)現狀

數學對于學生的邏輯思維能力要求較高，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要課程，但是由于我國長期以來以應試教育作為導向，使得教師、學生和家長最關心的往往是學生的分數，從而忽略了對學生思維能力的培養(yǎng)。在小學數學的課堂上，老師一般將一套解題的方法向所有的學生進行講解，主要目的在于確保學生在考場上能夠正確算出答案，進而獲得高分。學生為了考試取得高分對于老師講的東西一般都是全盤接受，極少對老師所講的內容進行反思和質疑，長此以往，導致學生的思維被極大地限制。這樣的教育方式下，要培養(yǎng)學生的數學思維能力十分困難，所以必須說我們的小學數學思維能力的培養(yǎng)不容樂觀，急需學校和老師采取必要的措施來改善這一現象。

二、培養(yǎng)學生數學思維能力的教學策略

（一）重視激發(fā)學生學習興趣

教師在教學中注重學生思維能力的培養(yǎng)，在授課方式上要敢于突破以往的一些束縛，進行教學方法上的創(chuàng)新，對于一些新方法和新理念要加強運用。同時結合小學生的接受能力，尋找到合適的培養(yǎng)的方式。在教學中教師還要避免對學生實施直接灌輸，否則學生可能會失去對學習數學的熱情以及興趣，教師需要在激發(fā)興趣方面掌握一定的方式手段。例如在講解四則運算方面的一些知識，如果僅僅圍繞教材上的文字材料，學生理解起來很困難，教師是需要將讓學生充分理解這些概念作為主要的目標，然后制定出詳細的計劃，可以對四則運算的發(fā)展歷史進行簡介。同時將四則運算在生活實際中的運用介紹給學生，這樣學生就可以充分理解四則真正的含義，同時可以吸引學生的探知欲望，讓學生充分投入到知識的學習中，可以適當創(chuàng)設一些生活情境，例如比較常見的購買文具，引導學生對鉛筆、橡皮等這些文具的價格進行計算，適當增加計算的難度，可以整合數字計算的資源，讓學生在具體的情境中得到思維上的強化，同時也對知識的掌握更加深刻，運用知識的過程也是發(fā)展思維、鞏固知識的過程。

（二）改善傳統的教學方法

在小學數學教學中，教師如果過度地依賴填鴨式教學法，則會限制學生的思維擴展，這對于數學思維的發(fā)展非常不利。教師必須要改善傳統教學方法，引導學生主動思考。比如，在引導學生學習三角形的時候，教師不是一味地向學生灌輸三角形的幾何性質，而可以在課堂導入階段提出一個簡單的問題來激活學生的思維。教師可以這樣問：“同學們，在我們的生活中有哪些物體是三角形的呢？”學生充分展開思考，說出各種各樣的答案，使課堂頓時活躍起來。接著，教師再提出：“那么這些物體為什么要設計成三角形呢？”學生再次陷入思考，表現出一臉疑惑，教師則可以順勢地引導到三角形幾何性質的教學中來，讓學生帶著問題來理解三角形的幾何性質，幫助學生從思維層次形成有效理解。通過這樣的方式，改善了傳統的教學方法，引導學生形成有效理解，為培養(yǎng)學生的思維能力創(chuàng)造條件。

（三）在知識總結中鍛煉思維

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，引導學生總結知識體系也是一個重要的途徑，教師可以讓學生發(fā)現知識之間的邏輯關系，形成系統的知識體系。比如，在幾何教學單元，教師主要引導學生了解幾何圖形的幾何性質。為了培養(yǎng)學生的思維能力，則可以要求學生通過自主學習來總結知識體系。在自主學習過程中，學生以常見的幾何圖形為知識模塊，形成了主要的知識框架。接下來，則以知識框架為引導，了解幾何圖形的幾何性質以及實際運用等知識點。并且將這些知識點鑲嵌在知識框架中，形成一個系統的知識結構，從而對這一單元的知識實現總體性的把握，更好地理解知識之間的邏輯聯系，形成嚴謹的數學思維網絡。通過這樣的方式，引導學生總結知識體系，既加深了對理論知識的理解與掌握，也鍛煉了學生的思維能力。

（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，一定少不了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。舉一個簡單的例子，在應用題的教學中，教師不再要求學生只是運用方程思想解答習題，還可以引導學生利用數形結合的思想，學會從多個角度思考解題方法。這樣學生能夠對習題進行全面的分析，將題中的有效信息分類地列出來，然后利用示意圖的方法，將有效信息在圖中標示出來，并用直觀的數字和圖形進行比較，能夠幫助學生找到解題的突破口。最后，學生再融合方程的思想，完成習題的計算，從而實現了發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠有效地運用多種數學思想，從多個角度思考和解決問題，提升個人的思維能力。

結語：

總而言之，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的思維能力有著重要的意義。在今后的教學中，需要教師認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，根據學生的實際學習情況進行進一步研究，結合教學內容，選擇科學的教學策略，有效提升學生的數學思維與綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。