江蘇江陰市月城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 英

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，尤其是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是為此。高年級(jí)學(xué)生的閱讀已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)中，“讀”就能成為理解的助手，成為積累與拓展的有效途徑。課堂上，幾乎所有語(yǔ)文教師都在帶著學(xué)生們讀書，那么怎樣讀才能更高效呢？

一、變換身份，體驗(yàn)樂(lè)趣

從語(yǔ)文教學(xué)的閱讀，到學(xué)生真正的“悅讀”，雖說(shuō)只是一字之差，卻是一段漫長(zhǎng)的路程。高年級(jí)的學(xué)生真正能喜歡上閱讀，這就是閱讀教學(xué)的成功。

很多人提出閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，實(shí)際上，學(xué)生往往過(guò)多地追求個(gè)性的閱讀而忽略了閱讀過(guò)程中的閱讀收獲。這就需要在追求個(gè)性時(shí)關(guān)注到不同角色對(duì)文章的理解，只有這樣的角色思考才能獲取最全面的信息，語(yǔ)文閱讀也才會(huì)成為一場(chǎng)快樂(lè)的旅行。以蘇教版六年級(jí)第1課《長(zhǎng)江之歌》為例，一首普通的現(xiàn)代詩(shī)，按照一般的思路就是朗讀、朗讀、再朗讀，交流感受，熟讀成誦便是課堂的目標(biāo)。課堂上缺少了趣味與發(fā)現(xiàn)，這時(shí)引入“角色交換閱讀法”，課堂的發(fā)現(xiàn)與閱讀的聲音就更上一層樓了。

朗讀《長(zhǎng)江之歌》思考：

①如果你是一位歷史學(xué)家，從這首詩(shī)中有哪些發(fā)現(xiàn)？

②如果你是一位考古學(xué)家，從這首詩(shī)中有哪些發(fā)現(xiàn)？

③如果你是一位出卷老師，你從這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)了哪些難點(diǎn)？

④如果你要把這篇文章介紹給小學(xué)生，你會(huì)怎樣介紹？

⑤如果你要把這篇文章介紹給國(guó)外游客，你會(huì)怎樣介紹？

經(jīng)過(guò)這五次的角色交換思考、交流、朗讀，學(xué)生閱讀的角度一下子豁然開朗。課堂上閱讀的氛圍更加濃郁。

從閱讀到“悅讀”的達(dá)成，就是為增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)而打下的厚實(shí)基礎(chǔ)，在不斷變換讀者角色、變換思考角度的情況下閱讀，閱讀的層次也會(huì)隨之提升。

二、變換載體，厚積薄發(fā)

時(shí)下，“讀寫結(jié)合”是教師比較關(guān)注的。而讀與寫該從哪一個(gè)角度來(lái)結(jié)合，正是閱讀教學(xué)中值得研究的部分。如《姥姥的剪紙》一課，這是一篇充滿感情的文章，如果簡(jiǎn)單讓學(xué)生來(lái)模仿，存在一定難度，閱讀教學(xué)中我們就可以與學(xué)生一起以“剪紙”為線索來(lái)閱讀。以發(fā)現(xiàn)文章的線索、情感等為方法進(jìn)行有效閱讀。最后的領(lǐng)悟、寫悟、傳悟，才符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

教學(xué)案例：

通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道，這篇課文在寫作上最大的特點(diǎn)就是寄情于物。文章的1～6自然段抓住了一幅幅的剪紙來(lái)寫出姥姥與鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)里情。今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)7～13 自然段，仍然是通過(guò)姥姥的剪紙這一物來(lái)感受姥姥剪紙中蘊(yùn)含的情感，進(jìn)一步明白什么叫寄情于物，怎樣來(lái)寄情于物。

①下面請(qǐng)同學(xué)們打開課文自由讀7～13 自然段，用橫線畫出描寫剪紙的語(yǔ)句，一會(huì)完整地說(shuō)一說(shuō)。

②交流。

③這些剪紙剪的都是相同的兩個(gè)動(dòng)物，一個(gè)是老牛，一個(gè)是小兔，仔細(xì)讀讀，想象剪紙的畫面，品味其中的情感。

④悟情。

這一幅幅剪紙滲透著姥姥對(duì)我的愛，我對(duì)剪紙也充滿了依戀，作者也在借剪紙表達(dá)對(duì)姥姥的情呀——

因?yàn)槲液屠牙言谕粋€(gè)鍋里吃飯，所以從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老?！奶耐米?，奔跑的兔子，睡覺(jué)的兔子；拉車的老牛，耕地的老?！米涌偸窃谕嫠＃吓？偸窃诟苫顑骸Ｎ覕[弄著各式各樣的窗花，對(duì)活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

現(xiàn)在我們就把自己的情也融入進(jìn)去，完整地讀一讀7～13自然段，再來(lái)感受寄情于物的寫法。

⑤拓展。

其實(shí)，許多作家都很喜歡用這種寄情于物的寫法來(lái)寫一個(gè)人，表達(dá)一份情。我們六年級(jí)的同學(xué)在寫作時(shí)，也能用這種寄情于物的方法來(lái)寫一個(gè)人，表達(dá)自己的情感。如我們?cè)趯懽鲿r(shí)為了表達(dá)媽媽對(duì)自己的愛，肯定有很多事情要寫，那么你能不能選取與媽媽有關(guān)的一個(gè)物作為線索，來(lái)體現(xiàn)深厚的母子或母女情呢？先靜靜地想一想，一會(huì)交流。

⑥在寫作時(shí)我們能正確運(yùn)用寄情于物的這一寫法，文章一定會(huì)更真實(shí)，情感會(huì)更真摯，下節(jié)課我們就運(yùn)用這種方法來(lái)寫一寫我們熟悉的一個(gè)人，表達(dá)你對(duì)他的情感。

于是就有了學(xué)生習(xí)作“爸爸的手套”：

外面寒風(fēng)凜冽，樹葉被吹得發(fā)出嘶啞的“沙沙”聲。天色漸漸地暗了。露在外面的手冰涼冰涼，握成一個(gè)拳頭好像都沒(méi)感覺(jué)。風(fēng)從袖子口往里灌，我整個(gè)人都縮成了一團(tuán)，時(shí)不時(shí)哆嗦一下。

“小婷，怎么了？”爸爸慈祥地摸摸我的頭，嗔怪道：“在家里就跟你說(shuō)了好幾次，戴手套、戴手套，媽媽也跟你說(shuō)了。你就是不肯戴。現(xiàn)在冷了吧？”我噘著嘴，扭過(guò)頭不理爸爸。爸爸一把拉著我那冰冷得跟石頭一樣的雙手，用他暖和的手包住哈了一口氣，搓了幾下，笑笑：“下次讓你再不聽爸爸媽媽的話?！蔽业氖至⒖滔癖惶?yáng)照過(guò)一般，暖暖的。不知不覺(jué)，爸爸的手套已套在我手上……

手，真暖；心，更暖！

學(xué)生閱讀不同文體的文章時(shí)，顯然會(huì)發(fā)現(xiàn)說(shuō)明文、說(shuō)理文與文學(xué)性文章的閱讀方法是不一樣的，此時(shí)就可以從這些不同處出發(fā)，舉一反三。有時(shí)，閱讀能力的提升不僅在于讀得多，還在于精讀后自己的獨(dú)特體驗(yàn)的表達(dá)。文章中的文字只是表達(dá)的載體，同一個(gè)載體可以表達(dá)不同的情感，不同的載體也可以表達(dá)相同的情感。自然，學(xué)生的文章就會(huì)傳達(dá)真實(shí)的情感。

三、變換經(jīng)歷，學(xué)以致用

閱讀教學(xué)課堂上應(yīng)該教什么？最簡(jiǎn)單的答案就是教學(xué)生不會(huì)的。的確，高年級(jí)的學(xué)生自身已經(jīng)具備了從文章中獲取信息的能力。若能結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，學(xué)生閱讀的深度自然就增加了，同時(shí)也架起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的橋梁。

尤其在學(xué)習(xí)到蘇教版第十二冊(cè)《夾竹桃》一課時(shí)，能水到渠成地了解作者借景抒情的方式。

在教學(xué)作者幻想部分，一下子就讀出了文章的厚度：

教學(xué)片段：

出示：我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

①自讀，作者是怎樣幻想的?(提示：不同的是什么？相同的又是什么？)

②小結(jié)：作者在不同的畫面中找到了一個(gè)共同點(diǎn)——活了。

這是怎樣的活？能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)?(栩栩如生、活靈活現(xiàn)、鮮活……)

③指導(dǎo)朗讀，把畫面讀活了。

④僅僅是因?yàn)樽髡呦氲漠嬅婧苊?，都是活的，所以就是作者最難忘的嗎?

補(bǔ)充閱讀季羨林資料。默讀，你能找到他難忘的原因嗎？

⑤帶著這份美好的憧憬再讀這些幻想。（指名讀、配樂(lè)齊讀）

在這樣閱讀的基礎(chǔ)上，自然感悟頗深，收獲頗多，于是學(xué)生模仿創(chuàng)作：

那一片紫藤剛?cè)胍荒昙?jí)時(shí)，教室前面就是一個(gè)紫藤長(zhǎng)廊。一下課，我們就會(huì)在爬滿紫藤的花架下玩耍。紫藤用它茂密的莖干和綠葉默默地遮擋著陽(yáng)光，那舒爽的蔭涼是秋老虎的最佳躲避所。橢圓的碧葉長(zhǎng)在枝條上，雖然葉片的間隙很大，但由于紫藤是步步為營(yíng)，每攀上一根木梁都要密密麻麻長(zhǎng)得無(wú)處再可生長(zhǎng)，方才轉(zhuǎn)向下一根木梁。陽(yáng)光下，紫藤薄薄的葉片顯出淡淡的黃色，兩側(cè)微微向中間合起。在紫藤下，怎樣都可以玩。站著、跑著、跳著……哪怕是蹲著，也能玩出個(gè)名堂來(lái)。

此時(shí)正值春天，紫藤雖不如櫻花、桃花那般秀麗，卻也別有一番韻味。遠(yuǎn)望，紫藤花架上似乎掛了一大串成熟的紫葡萄，它們有的一大群簇?fù)碇踉谥︻^，有的三三兩兩夾在兩根藤蔓之間。湊過(guò)去瞧瞧，這些小花朵還真是小巧玲瓏。它們都是蝶狀花朵，蝴蝶背面是淡淡的紫羅蘭色，里面卻是純潔的白色。蝴蝶身體則是紫底白點(diǎn)，脹得鼓鼓的，幾乎要裂開來(lái)了，似乎在向蜜蜂們炫耀著甜美的蜜汁。一大串一大串的花掛在那兒，簡(jiǎn)直成了紫白相間的云霞了，真惹人喜愛。

當(dāng)你細(xì)細(xì)欣賞紫藤時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)紫藤是個(gè)急性子。它未曾長(zhǎng)出葉子，就長(zhǎng)出了花朵，只有在一根藤條上隱隱有綠色的葉苞。原來(lái)她也是不折不扣的春天使者?。?/p>

那一片紫藤，見證了我美好的童年。

事實(shí)上，學(xué)生與季羨林的閱歷不同，情感也不同。唯一相同的是，將一次經(jīng)歷有情感地表達(dá)，這就是習(xí)作的技巧。

高年級(jí)學(xué)生的閱讀在遵從閱讀的興趣后，就會(huì)有閱讀的效果。“有趣”之后自然會(huì)讀得有滋有味。陶行知先生強(qiáng)調(diào)“親知”，即從“行”中得來(lái)，親身得來(lái)；而不僅僅是“聞知”，從師得來(lái)，或從書本得來(lái)。所以高年級(jí)學(xué)生自己的閱讀是無(wú)可替代的。有效閱讀還應(yīng)該讓閱讀“活”起來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中動(dòng)起來(lái)，真正做到“知行合一”。學(xué)生閱讀經(jīng)典，就是懷揣閱讀的興趣，感受閱讀的快樂(lè)。我們可以通過(guò)有效引導(dǎo)學(xué)生變換身份、變換載體、變換經(jīng)歷來(lái)縮短閱讀、習(xí)作與童年的距離，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在一次次的變換中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，就能逐漸提高習(xí)作表達(dá)能力，閱讀就會(huì)更高效。