江蘇省海安高新區(qū)孫莊小學(xué) 張海蓮

之前總有這樣的教學(xué)誤區(qū)，“閱讀”就是“閱讀”，單純地指導(dǎo)學(xué)生怎樣將文章讀懂，怎樣將文本中出現(xiàn)的詞句記住。同樣，“寫(xiě)”就是“寫(xiě)”，單純地從寫(xiě)作的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生怎樣將語(yǔ)句搬弄通順，怎樣把情感抒發(fā)流暢。其實(shí)“讀”與“寫(xiě)”不分家，“讀”與“寫(xiě)”可以水乳交融。在閱讀教學(xué)時(shí)，及時(shí)捕捉“寫(xiě)”的訓(xùn)練點(diǎn)，既練了筆，又將閱讀往深處漫溯。

一、將“寫(xiě)”設(shè)在“問(wèn)”處，使“寫(xiě)”有的放矢

閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)?！皢?wèn)”，可以將閱讀由表層推向內(nèi)核；還可以在探究的過(guò)程中，給“寫(xiě)”提供可能。在學(xué)習(xí)《諾貝爾》一課中，教師提出這樣一個(gè)疑問(wèn)，諾貝爾是一個(gè)偉大的科學(xué)家嗎？學(xué)生幾乎異口同聲地回答，他是一個(gè)成就卓然的大科學(xué)家。其實(shí)單純地提這樣的問(wèn)題沒(méi)有多大的意義，學(xué)生不用思考就可以直接得到結(jié)論。教師這樣提問(wèn)，是為了給接下來(lái)的追問(wèn)創(chuàng)造強(qiáng)烈的反差，引發(fā)他們?nèi)氖聦?shí)的表面看到問(wèn)題的內(nèi)在。教師接著問(wèn)，諾貝爾在家人離開(kāi)人世、自己晝夜奮戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)室?guī)缀踉谝凰仓g化為灰燼的情況下卻沒(méi)有放下手頭的工作，而是繼續(xù)在工作臺(tái)上從事著幾十年如一日從未放棄的研究。于是有人說(shuō)他是一個(gè)無(wú)情無(wú)義的人，大家認(rèn)同嗎？這引起學(xué)生的熱烈討論，有的竟然將問(wèn)題上升到科學(xué)的高度。有的說(shuō)，當(dāng)困難已經(jīng)發(fā)生了，唯一要做的，就是做好眼前的工作，這就是情義；有的說(shuō)，其實(shí)處理好家里的事，收拾好實(shí)驗(yàn)室再去研究，也行，只是他將大多情與義放在了研究上。明顯地，討論的過(guò)程，也是學(xué)生有理有據(jù)表達(dá)的過(guò)程，是他們將文本內(nèi)容經(jīng)過(guò)思維轉(zhuǎn)化、經(jīng)過(guò)醞釀，再加入自己的情感與認(rèn)知呈現(xiàn)在小組面前。討論之后，教師順理成章地設(shè)置了一個(gè)小的練筆，題目為，諾貝爾是一個(gè)（沒(méi)）有情義的人。學(xué)生收集著討論中集體展示的智慧，再加上自己的見(jiàn)解，將口頭表達(dá)的語(yǔ)言進(jìn)行編排與整合，就這樣形成一篇小短文?！皢?wèn)”給“寫(xiě)”提供了主題，也讓“寫(xiě)”有了新的內(nèi)涵。

二、將“寫(xiě)”設(shè)在“空”處，使“寫(xiě)”有例可援

一篇好的文章，總會(huì)給讀者留有一定空白，給他們自由想象的空間，讓讀者在回味無(wú)窮的同時(shí)，又總是思考著無(wú)數(shù)個(gè)可能發(fā)生的事與理。同樣，在教學(xué)過(guò)程中教師可利用這些空白，給學(xué)生插上想象的翅膀，讓思緒自由飛翔。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最不缺的就是想象力；而對(duì)于小學(xué)生作文而言，最缺的卻是想象力。因此教師要抓住學(xué)生思維的特點(diǎn)，將學(xué)生豐富的想象力移植到作文中來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《孔子游春》時(shí)，教師通常都會(huì)解讀文章第二自然段末尾的那個(gè)省略號(hào)。有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生在筆記本上寫(xiě)上省略號(hào)通常有哪些用法，在用的時(shí)候要注意哪些方面，比如省略號(hào)不能和“等等”之類的詞連用。但要給學(xué)生留下深刻的印象，還是要將語(yǔ)言用起來(lái)。其實(shí)文中的這個(gè)省略號(hào)，就是一個(gè)留白，留給讀者一個(gè)想象的機(jī)會(huì)。如果把省略號(hào)去掉，學(xué)生會(huì)寫(xiě)上什么呢？這其實(shí)就是讓學(xué)生接著原文本展開(kāi)思索，即在你們眼中，大自然還有哪些地方像一位偉大的母親。教師要求每個(gè)學(xué)生只寫(xiě)一句話，讓他們把這句話寫(xiě)好，讓表達(dá)生動(dòng)些。說(shuō)到“寫(xiě)”，學(xué)生首先想到的就是作文，想到作文，就開(kāi)始頭疼。其實(shí)課堂一次小小的練筆，一次一句話的表達(dá)，都是“寫(xiě)”。將這些“寫(xiě)”落實(shí)到實(shí)處，將這些“寫(xiě)”植根于學(xué)生的習(xí)慣，久而久之，學(xué)生就會(huì)把“寫(xiě)”當(dāng)成一種愛(ài)好，一種不得不寫(xiě)的樂(lè)趣。有的說(shuō)：“學(xué)校里開(kāi)放的花朵就是她美麗的臉龐?！庇械恼f(shuō)：“家屋后那一排排樹(shù)就是她的脊梁?！彪S意地表達(dá)，爭(zhēng)先地書(shū)寫(xiě)，學(xué)生的想象力和書(shū)面表達(dá)能力得到蓬勃發(fā)展。

三、將“寫(xiě)”設(shè)在“情”處，使“寫(xiě)”有血有肉

閱讀教學(xué)的過(guò)程在某種程度上也是激發(fā)學(xué)生情感的過(guò)程，有時(shí)候看似平淡如水的文字背后總有深情的寄托。學(xué)會(huì)讀出文本的情感，也是閱讀的任務(wù)之一。在批閱小學(xué)生作文的時(shí)候，教師通常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他們總是運(yùn)用干巴巴的詞匯，總是重復(fù)著枯燥的描寫(xiě)，不要說(shuō)打動(dòng)讀者，連作者自己也會(huì)覺(jué)得味如嚼蠟。因此在閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)情感。以《天鵝的故事》為例，這是一篇充滿深情的童話故事。學(xué)生在看完文章之后，教師讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言復(fù)述全文。這樣的復(fù)述，既保留了原文的情感，又讓他們將語(yǔ)言捋順。學(xué)生說(shuō)，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，竟然會(huì)用自己的身體去破冰取食。當(dāng)學(xué)生將故事復(fù)述完，教師可以將任務(wù)拓展下去。即，這個(gè)故事想表達(dá)什么樣的情感與精神呢？學(xué)生將文章再讀一遍，他們發(fā)現(xiàn)天鵝具有勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。再接著，教師讓學(xué)生先描述天鵝的故事，再評(píng)價(jià)它們的做法。這其實(shí)就是將描寫(xiě)與抒情結(jié)合起來(lái)，這是寫(xiě)作中常用的手法。有時(shí)候讓學(xué)生在真正寫(xiě)作的時(shí)候去刻意為之，他們會(huì)覺(jué)得很痛苦，有一種無(wú)病呻吟的痛。其實(shí)在平常閱讀教學(xué)的時(shí)候，就將這樣的寫(xiě)法滲透到具體訓(xùn)練中，讓他們做到有感而發(fā)。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，將“多么可愛(ài)的鳥(niǎo)啊”劃下來(lái)。教師問(wèn)，這是為什么？學(xué)生說(shuō)，這是個(gè)中心句，和文章主題遙相呼應(yīng)。于是教師說(shuō)，大家畫(huà)出認(rèn)為最能表現(xiàn)天鵝可愛(ài)的句子，并說(shuō)說(shuō)你的理解。很快，他就能找到相關(guān)的句段。在他們大聲朗讀的語(yǔ)音里，在他們劃劃、寫(xiě)寫(xiě)的文本上，作者所要表達(dá)的情感，都被學(xué)生牢牢抓住。

不難發(fā)現(xiàn)，要激發(fā)學(xué)生的情感，就要讓學(xué)生學(xué)著去表達(dá)，同樣也要讓他們學(xué)著去模仿。作者的情感往往隱藏在比喻句、擬人句、排比句中。當(dāng)學(xué)生在模仿其語(yǔ)言表達(dá)及寫(xiě)作特點(diǎn)時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了各種表達(dá)情感的句式、各樣的結(jié)構(gòu)和謀篇。

【結(jié) 語(yǔ)】

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，運(yùn)用語(yǔ)言的能力等，這其中也包括寫(xiě)的能力。換言之，“閱讀”的最終落腳點(diǎn)是“寫(xiě)”。“閱讀”是語(yǔ)言輸入，“寫(xiě)”是語(yǔ)言輸出。有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，才有高質(zhì)量的語(yǔ)言輸出。反過(guò)來(lái)，“寫(xiě)”也是對(duì)“閱讀”的一種提升、一種拓展，對(duì)文本的理解都會(huì)具體的“寫(xiě)”中體現(xiàn)。因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將寫(xiě)貫穿其中，與閱讀有機(jī)地融合起來(lái)。