江蘇省淮安市實驗小學(xué) 黃亞萍

圍繞學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要，注重活化教學(xué)策略，定會利于學(xué)生在深化感知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣。以學(xué)生的自我認(rèn)知發(fā)展需要為出發(fā)點，突出聽說讀寫等語技發(fā)展，多給學(xué)生更多寬松學(xué)習(xí)情境氛圍，定利于學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣感觸。結(jié)合課程資源資源，注重閱讀、交流和表演等方面的策略指導(dǎo)，不僅能起到活化資源的作用，更利于學(xué)生在深入探知的過程中挖掘更多鮮活的學(xué)習(xí)素材，切實提升自身的綜合運用能力水平。

一、讀一讀，增強(qiáng)語感

培養(yǎng)學(xué)生的敏銳語感是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲得深刻理解感知的必然發(fā)展需要。多建議學(xué)生讀一讀，便于他們在認(rèn)真整合資源的基礎(chǔ)上找到更多的不一樣，便于他們在強(qiáng)化識記運用的過程中豐富理解感知。

運用多樣化的閱讀活化教學(xué)，更利于學(xué)生生成豐富思維靈感。如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)五年級英語上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears的“Story time”時，可建議學(xué)生運用個體自由朗讀的形式，感受“What did Goldilocks do in the three bears’ home?”幫助他們從中獲得深度感知。根據(jù)這些感知，可建議學(xué)生在同伴對讀、小組齊讀和集體朗讀的基礎(chǔ)上，圍繞“How do you think of Goldilocks’ action?”等內(nèi)容進(jìn)行深入探知，幫助他們在主動聚焦要點進(jìn)行深入朗讀的過程中生成豐富感知。

運用多樣化朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀感知的基礎(chǔ)上找出更多的有效切入點，利于其深化感知。根據(jù)這些閱讀，能幫助學(xué)生在深化理解的基礎(chǔ)上獲得更多理性感知，形成更為多樣化的感悟體驗，形成多樣化的感知，提升語用技能。

二、議一議，豐富認(rèn)知

發(fā)揮英語的交際性作用，鼓勵學(xué)生多討論交流，定會利于他們在組織運用的基礎(chǔ)上獲得深刻感知。多討論交流，能夠使得學(xué)生在開闊認(rèn)知視野和思維的基礎(chǔ)上生成多樣化的感知，便于其強(qiáng)化識記。多討論交流，能夠讓學(xué)生的自我認(rèn)知更加豐富，更利于學(xué)生在表達(dá)中找到更多的新鮮點。

運用討論交流，能夠讓學(xué)生的感知更加豐富。如，在六年級英語上冊Unit 3 Holiday fun的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“How to spend the National Day?”的表達(dá)主題，可建議學(xué)生結(jié)合Mike和Liu Tao的對話，圍繞“Whcih information did you find in the text?”進(jìn)行同桌交流，幫助學(xué)生深化理解。結(jié)合學(xué)生的討論交流，可建議學(xué)生圍繞“What are you going to spend the National Day?”暢談自己的意見和觀點，以此來深化整體理解感知。結(jié)合學(xué)生的自我感知不同，多給學(xué)生相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，便于他們在主動緊扣中心進(jìn)行深入探究的過程中把握表達(dá)要點，增強(qiáng)認(rèn)知。很多同學(xué)從教材文本出發(fā)，結(jié)合自身的整理解差異，主動融入相應(yīng)的互動過程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)交流的主動性和創(chuàng)造力。

結(jié)合這些討論，能夠讓學(xué)生在有效聚焦要點的基礎(chǔ)上獲得深刻理解。根據(jù)這些討論交流，能夠使得學(xué)生在結(jié)合實際進(jìn)行深入闡釋的基礎(chǔ)上互通有無，強(qiáng)化識記。建議學(xué)生多歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們在深入探知的過程中把握重點。

三、演一演，提升語技

放手讓學(xué)生作為主角在課堂上盡情演繹著屬于自己的夢想，定能使得他們在不斷釋放學(xué)習(xí)潛能動力的基礎(chǔ)上獲得感知。這種實踐，能使得學(xué)生在大膽展示自我的基礎(chǔ)上獲得真是認(rèn)知和真切感悟。演一演，能讓學(xué)生的自我感知與教材形成有機(jī)融合。

通過表演，能讓學(xué)生的認(rèn)知與表演形成有機(jī)融合。如，在五年級英語下冊的Unit 7 Chinese festivals的“Story time”教學(xué)中，圍繞“How much do you know about Chinese festivals?”可建議學(xué)生針對各自的理解主動提出相應(yīng)的觀點。結(jié)合學(xué)生的自我認(rèn)知，可建議他們圍繞“What do you usually do on...?”和“How do you celebrate ...?”等問題主動從相應(yīng)的教材內(nèi)容中收集相應(yīng)的信息。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，可建議學(xué)生扮演一家人，圍繞慶祝節(jié)日主動模擬相應(yīng)的情景和動作進(jìn)行交流，深化理解感知。以這樣的方式來活化理解，能夠讓學(xué)生在主動找出eat moon cakes on mid autumn day、eat Zongzi on Dragon Boat Festival等素材中獲得更多不一樣的深刻認(rèn)知。

運用故事表演的形式深化感知，能使得學(xué)生在找出有趣內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得更多深刻印象。學(xué)生表演的過程就是其認(rèn)知感悟不斷拓展延伸的過程，更是其語言文化知識不斷豐富的過程。教師多參與學(xué)生的表演，定會有不一樣的驚喜發(fā)現(xiàn)。

總而言之，一字策略運用，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用，更利于學(xué)生在深化理解和主動嘗試的基礎(chǔ)上獲得更多深刻感知。結(jié)合學(xué)生的自我感知不同，多給他們相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)、實踐演練，更能使得學(xué)生在主動探索的基礎(chǔ)上增強(qiáng)認(rèn)知，利于他們在靈活運用的過程中提高語用綜合能力水平，獲得更多的發(fā)展進(jìn)步。