江蘇省建湖縣城南實驗初中教育集團 姜愛華

初中語文是我們初中教學的重要科目，在初中語文的教學中作文又是重中之重，能夠寫好作文學生的語文學習就會變得非常輕松，在作文教學中評改反饋環(huán)節(jié)是一個重要的步驟，互評互改是近年來興起的一種作文評改方式，我們提倡通過互評互改來激發(fā)學生對于寫作的熱情，取長補短，讓每個學生的作文都能夠更上一層樓。

一、教師范評，傳授知識

初中作文批改中教師承擔著重要的責任，我們提倡的互評互改并不是說教師不用再為學生批改作文，完全的讓學生自己去操作，我們所說的互評互改首先還是需要建立在教師評改的基礎上，教師對于作文的評改要把握幾個大的原則，主要是對學生表達方式以及文章框架、中心思想、審題的把控上要為學生把好關，對于細枝末節(jié)的地方比如錯別字、標點符號是不是不恰當這些問題就可以給學生一些空間，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)或者讓其他同學來發(fā)現(xiàn)。教師的范評是讓學生掌握寫作最重要的原則和方向，比如說我們在批改作文的時候發(fā)現(xiàn)某個同學總是習慣性的在寫作的過程中虎頭蛇尾，往往都是開頭和中間的過程很精彩，到了結尾的地方就是草草收場，這可能是這個學生的慣性問題，是他自己注意不到的，這時候教師就可以給出一些針對性的批改意見，比如我們首先要讓他認識到作文是一個完整的結構，必須有始有終才能是一篇好的文章，可以給他推薦一些好的范文作為參考，另外我們還可以傳授給該學生一些好的結尾方法技巧，比如說可以使用一些名言警句來總結一下全文，還可以與開頭有意識的呼應一下等，這樣有針對性的建議會讓學生清楚的認識到自己的問題，在之后的練習中教師對該學生再進行一些重點的關注，看看他在這個方面有沒有進步?？傊?，教師對于學生作文批改的原則就是幫助學生把握大的方向，糾正學生大的偏差和錯誤，告訴學生正確的文章結構和表達方法，有針對性的解決學生一些突出的問題，在這個過程中再結合學生的具體情況給每個學生一些自己評改進步的空間。

二、個人自評，提升自我

我們提倡作文的互評互改，這其中有一個重要的方面就是個人的自評，學生如果能夠利用好個人自評的環(huán)節(jié)其實是可以有很大的提升和進步的。教師要給與學生一定的信任，比如我們可以試著讓學生對自己的作文打分，學生的作文完成以后，我們給學生一個機會，讓學生當一次老師，如果學生自己面對這樣一個作品自己會給出什么樣的分數(shù)，這個過程可以讓學生轉換一個角度來看待自己的文章，我們既不要學生妄自菲薄也不可過分自大，要讓學生實事求是的對自己做出判斷，比如學生給出了自己一個比較高的分數(shù)，教師可以詢問理由，學生可以陳述自己的原因，比如自己在作文中使用了很多修辭，并且運用了一些寫作的技巧如過渡段、首尾呼應等等，這樣的陳述會讓學生提升自己對于寫作的自信心，另外，我們還可以糾正的一個學生的通病就是錯別字以及語句不通順，很多學生在寫作文的過程中總是會出現(xiàn)錯別字，我們給學生自評的機會就是讓學生看到錯別字對于自己的作文是很大的減分項，而且通過認真的檢查錯別字其實是可以避免的，在以后寫作文的時候一定要認真仔細，另外學生通讀自己的作文就會發(fā)現(xiàn)哪里有不通順的地方，再有針對性的去改正，這樣要比每次老師直接給自己標出來所達到的效果要好的多。教師對于學生自評的結果可以給與一定的指導和鼓勵，耐心的與學生溝通，對于學生自己評價到位的地方可以給與肯定，對于學生忽視的地方要高度重視的指出來，跟學生共同探討找到更合適的辦法。學生的個人自評自改是很好的自我提升作文水平的過程，長期堅持下來學生的作文成績會有很大提高。

三、小組評改，上臺點評

對于初中階段的學生來說，小組教學的方式是很值得嘗試的教學手段，它可以充分調動學生參與的熱情，讓學生可以發(fā)揮聰明才智，同時還可以感受到小組的力量。我們在作文評改的環(huán)節(jié)也可以很好的發(fā)揮小組評改的優(yōu)勢。小組評改首先需要做的就是讓學生結成幾個小組，教師在這個過程中可以給與指導，要保證每個小組的基本水平都差不多，不要出現(xiàn)某個組作文水平都很高，某個組學生水平都比較差的情況。在分組之后我們可以把學生的作文作品進行交換，首先先讓自己小組內的同學進行互相評改，讓學生給對方標出自己認為他哪里寫的好，哪里寫的不太好，哪里還可以改進提升。等每個小組的學生都互評互改結束以后我們可以進行小組之間的交流，每個小組推選出一名代表走上講臺，選擇自己本組內的一篇范文進行公開展示，我們可以借助多媒體來展示，包括這篇作文本來的樣子、小組成員對它的分析過程及思路、小組評改以后作文的樣子、通過這次評改小組收獲的經(jīng)驗與技巧等。通過這樣的方式，整個作文批改環(huán)節(jié)就變成了一種競爭，在略顯緊張的競爭氛圍中，學生可以更好的接受他人的長處，大家互相學習，比如我們發(fā)現(xiàn)某個學生特別會巧妙的用修辭手法，我們就可以請假他平時是怎么進行收集和整理的，我們發(fā)現(xiàn)某個同學所選取的角度是大家都沒有想到的，我們就可以讓他講一講拿到作文題目以后他是怎樣思考的，再比如我們發(fā)現(xiàn)有的同學詞匯量特別豐富，我們就可以邀請他分享一下自己平時搜集的素材。在這樣的氛圍中我們的寫作就變成了一個良性互動的過程，通過小組的互評互改每個學生都可以有所收獲。

初中寫作對于很多學生來說都是個難關，我們要帶領學生攻克這個難關就要從作文評改這個環(huán)節(jié)入手，互評互改這種方式的效果就在于充分調動學生的積極性，讓學生也參與到評改的過程中來，這樣學生就可以看到自己的長處與不足，更好的進行有針對性的提高，教師可以進行有益的嘗試。