縣級(jí)黨校英語教學(xué)中存在問題的對(duì)策研究

孫娜

（中共新民市委黨校（行政學(xué)校、黨史研究室），遼寧 新民 110300）

黨校教學(xué)不是一般的國(guó)民教育教學(xué)，也不是一般領(lǐng)域長(zhǎng)期、短期培訓(xùn)，而是各級(jí)黨委決策部署重要培訓(xùn)活動(dòng)。習(xí)近平總書記2015年12月在全國(guó)黨校校長(zhǎng)會(huì)議開幕式上的講話強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把“黨校姓黨”作為黨校的靈魂?？h級(jí)黨校是黨的教育系統(tǒng)中最基礎(chǔ)、最前沿的陣地，要以全面提高黨校教學(xué)質(zhì)量為關(guān)鍵，圍繞黨校教育這個(gè)核心開展教育培訓(xùn)工作。黨校學(xué)員都是來自不同崗位的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部，學(xué)員的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、工作崗位、級(jí)別等都不盡相同，對(duì)培訓(xùn)的需求也不盡相同。黨校培訓(xùn)主要是根據(jù)學(xué)員的崗位、級(jí)別進(jìn)行設(shè)置，再針對(duì)不同崗位和身份設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程，課程中英語教育看似與黨校培訓(xùn)關(guān)系不大，但對(duì)于全方位培養(yǎng)黨員干部能力素養(yǎng)、科學(xué)準(zhǔn)確了解外國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)具有重要意義，需要下大力氣加以推進(jìn)。

一、縣級(jí)黨校英語教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，許多基層黨員的教育理念已經(jīng)形成，但對(duì)新事物的接受能力差，所以引發(fā)了基層黨校英語教學(xué)的一系列問題。

一是理論大于實(shí)踐，教學(xué)重點(diǎn)不突出。許多黨校在英語教學(xué)的過程中，都一味注重理論傳授，忽視英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，這是基層黨校教學(xué)中普遍存在的問題。英語授課教師常常按照傳統(tǒng)的教學(xué)流程與規(guī)劃照本宣科，不注重英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另外，教師過度重視本校的教學(xué)專題，沒有把提高黨員的綜合學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)，這樣的理念偏差使得部分學(xué)員無法學(xué)以致用。

二是教學(xué)方式不當(dāng)。從黨校英語教學(xué)模式來講，他們的方法多少存在一些誤區(qū)，這也是學(xué)員英語學(xué)習(xí)能力得不到進(jìn)步的重要原因。傳統(tǒng)的黨校英語教學(xué)常常沿用固定的教學(xué)方式：課前設(shè)定一個(gè)問題，課堂上一起分析，最后得出解決方案，依此循環(huán)，學(xué)員都可以猜到教師的教學(xué)任務(wù)是什么，從而減少了參與英語課堂的興趣與欲望。

三是基層黨員和領(lǐng)導(dǎo)干部的英語接受能力較差。黨校的學(xué)員都是成年人，他們對(duì)新鮮事物的接受能力不是很強(qiáng)。其中也有許多人認(rèn)為，黨校的英語教學(xué)只是走一個(gè)“過場(chǎng)”，只要能夠?qū)⒆约旱谋韭毠ぷ鞲闱宄?，英語學(xué)習(xí)并不是那么重要，對(duì)自己的工作也不會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

二、加強(qiáng)縣級(jí)黨校英語教學(xué)的對(duì)策研究

加強(qiáng)黨校英語教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，需要當(dāng)?shù)攸h委、學(xué)校、學(xué)員共同努力、久久為公、持續(xù)發(fā)力，重點(diǎn)做好以下幾方面工作：

一是注重英語教學(xué)的實(shí)踐性培養(yǎng)。對(duì)于英語教學(xué)而言，教學(xué)的實(shí)踐功能尤為重要。雖然許多學(xué)員都已經(jīng)在實(shí)際工作中有所成就，但是英語能力的提高也有助于促進(jìn)其拓展知識(shí)廣度。首先，教師可以將英語學(xué)習(xí)分成四個(gè)模塊，分別為聽、說、讀、寫。針對(duì)不同的模塊學(xué)員獲得不同方面的進(jìn)步。比如可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情以及招商引資等實(shí)際情況選取合適的文章和視頻，強(qiáng)化 “聽”的訓(xùn)練，同時(shí)為以后的“用”打下基礎(chǔ)。第二，在“說 ”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)置虛擬情境，讓學(xué)員進(jìn)行演練。比如教師可以設(shè)置情景，要求兩名學(xué)員根據(jù)自己工作中的情況，討論工作任務(wù)和工作性質(zhì)，兩名同學(xué)一個(gè)問，一個(gè)答，這樣循環(huán)一遍過后再轉(zhuǎn)換角色。在這個(gè)過程中，學(xué)員有不會(huì)說的單詞或者句型可以讓搭檔提醒或者自己在詞典中查找，這樣既鍛煉了學(xué)員的口語能力，也將基層工作結(jié)合到一起，使他們意識(shí)到英語的學(xué)習(xí)與他們的日常工作息息相關(guān)。第三，教師在課堂上可以讓學(xué)員閱讀前一次學(xué)習(xí)的英語文章，加深英語學(xué)習(xí)印象。第四，對(duì)于“寫”這個(gè)過程來說，教師不必像要求中小學(xué)生那樣強(qiáng)調(diào)寫法和格式，主要是加大實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)員感到學(xué)到的知識(shí)都是工作所需，并且能夠?qū)W以致用。

二是改進(jìn)教師教學(xué)方式。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)是提高基層黨校英語教學(xué)水平的重要方式。首先，英語教學(xué)的枯燥性是導(dǎo)致許多學(xué)員學(xué)習(xí)能力得不到提高的主要原因。在課堂上，多數(shù)情況下教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)員只要聽就可以了，這樣的教學(xué)效率往往非常低下。為了提高課堂效率，教師可以采用“角色”互換的方式來提升教學(xué)質(zhì)量。比如實(shí)行輪流講課制，將每五位學(xué)員分為一個(gè)小組，每堂課前在組內(nèi)推選出一名學(xué)員講述教師事先布置好的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式以PPT呈現(xiàn)。在講課之前，各組內(nèi)學(xué)員可以根據(jù)彼此擅長(zhǎng)的方面來制定授課內(nèi)容，然后組內(nèi)推選英語表達(dá)能力差的學(xué)員演講，讓計(jì)算機(jī)使用不精進(jìn)的學(xué)員做 PPT，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，通過小組分工合作的形式鍛煉學(xué)員的口語表達(dá) 能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。另外，教師還可以讓學(xué)員尋找黨政熱點(diǎn)話題，按照學(xué)號(hào)依次在上課前做Free talk，這樣既可以鍛煉學(xué)員對(duì)時(shí)政的了解，又可以促進(jìn)學(xué)員英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

三是激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，有興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)該在課堂上做一些具有促進(jìn)作用的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)員。首先，教師可以在課上為學(xué)員們講解一些關(guān)于英美文化的小故事，以及非母語文化者在英美文化下鬧出的小笑話。學(xué)員們通過這些故事對(duì)外國(guó)文化進(jìn)行了解，才能夠有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 。其次，教師可以在課堂上設(shè)置一些英語成語接龍，讓學(xué)員們?cè)谟螒蛑蝎@得英語學(xué)習(xí)的樂趣，鍛煉基層學(xué)員的交際能力，促使他們向高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)階層轉(zhuǎn)變，這也令學(xué)員之間有更多可供交談的內(nèi)容，對(duì)他們以后的對(duì)外交流、招商引資以及促進(jìn)他們對(duì)外國(guó)文化的體驗(yàn)都有深遠(yuǎn)的意義。

綜上所述，在縣級(jí)黨校的學(xué)習(xí)當(dāng)中，英語能力的培養(yǎng)至關(guān)重要 。雖然許多基層領(lǐng)導(dǎo)干部在學(xué)習(xí)過程中還存在著一些問題，但是這也說明了他們的進(jìn)步空間很大，教師要立足于當(dāng)?shù)毓ぷ鞯膶?shí)際情況，同其他的主體班次教學(xué)相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)十九大確定的宏偉目標(biāo)，為全面建成小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)偉大“中國(guó)夢(mèng)”目標(biāo)培養(yǎng)更多高素質(zhì)全能型干部人才。