孫秀麗

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)錢(qián)家店鎮(zhèn)中心小學(xué)，內(nèi)蒙古 通遼 028000）

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)需要對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行有效的教育和培養(yǎng)，讓他們具備基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。課改的深度不斷加深，教育工作者對(duì)于核心素養(yǎng)也十分重視，在教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)也是采取了多種方法，但是效果有限。所以，這就需要教師采取有效的教學(xué)模式，構(gòu)建智慧課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語(yǔ)言文字訓(xùn)練要為語(yǔ)文要素服務(wù)

語(yǔ)文要素就是素養(yǎng)的基本要素，當(dāng)前教材設(shè)置閱讀單元時(shí)主要有兩條主線(xiàn)，分別是人文主題以及語(yǔ)文要素。所以，在閱讀教學(xué)中就需要對(duì)這兩條主線(xiàn)進(jìn)行有效的滲透，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)

1.咬文嚼字，近義換詞

比如，在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，教師就可以拿出文章中的一句話(huà)來(lái)，找出用的好的一個(gè)字來(lái)進(jìn)行分析，如，在“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)中，就可以對(duì)“冒”字進(jìn)行分析，教師可以讓學(xué)生想一想其美在哪里，給學(xué)生一些字，讓他們選擇看看能不能對(duì)“冒”字進(jìn)行替換，如，“鉆、伸、長(zhǎng)、頂、露、穿”，讓學(xué)生進(jìn)行前后效果的比較，這樣可以進(jìn)一步感受到作者使用這個(gè)字的妙處，使用“冒”這個(gè)字，能夠更加巧妙的體現(xiàn)出荷花的激動(dòng)、急切、心花怒放，這樣的描寫(xiě)更加生動(dòng)，讓人可以想象出這幅畫(huà)面。

2.借助于注釋?zhuān)斫庠~義的“表演讀”

這就要求教師在教學(xué)中能夠拿出文章中關(guān)鍵的形容詞或者是動(dòng)詞等，利用動(dòng)作或者是表情進(jìn)行表演讀，讓學(xué)生能夠更好的對(duì)詞句的含義進(jìn)行理解，加強(qiáng)他們對(duì)于文章的理解能力。比如，在學(xué)習(xí)《小猴子下山》時(shí)，教師就可以將“追”、“扛”和“掰”這幾個(gè)動(dòng)詞拿出來(lái)，讓學(xué)生用動(dòng)作來(lái)表演這幾個(gè)動(dòng)詞，一邊讀一邊表演，學(xué)生就可以加深記憶，進(jìn)一步理解詞的含義。

3.按圖索驥：簡(jiǎn)筆描畫(huà)“概括讀”

在學(xué)習(xí)一些課文時(shí)，比如，《清明節(jié)的由來(lái)》、《夸父逐日》等，教師就可以通過(guò)簡(jiǎn)筆漫畫(huà)或者是思維導(dǎo)圖的方式來(lái)展現(xiàn)文章內(nèi)容，通過(guò)復(fù)述的方式概括讀。該策略適合在小學(xué)中高年級(jí)略讀文章或者是長(zhǎng)文閱讀中應(yīng)用。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)童話(huà)故事，如，《小猴子下山》、《小蝸?！返龋涂梢酝ㄟ^(guò)文章中的插圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，依據(jù)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠看懂故事的情節(jié)。

（二）注重語(yǔ)音文字訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是讀和寫(xiě)，所以，閱讀教學(xué)就要多進(jìn)行積累以及運(yùn)用，通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)言，才能不斷豐富學(xué)生的言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。表達(dá)能力就表現(xiàn)為語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括口頭表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)，在閱讀教學(xué)中經(jīng)常會(huì)采取讀寫(xiě)相結(jié)合的方法，通過(guò)關(guān)鍵切入點(diǎn)“激發(fā)寫(xiě)”，能夠加強(qiáng)他們的表達(dá)能力。

1.仿照修辭手法，進(jìn)行語(yǔ)言文字練習(xí)的遷移

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要教會(huì)學(xué)生使用各種修辭手法，如，擬人、對(duì)偶、比喻、夸張等，在讀寫(xiě)教學(xué)中教師一般會(huì)進(jìn)行遷移運(yùn)用[1]。如，在《威尼斯的小艇》教學(xué)中，因?yàn)槲恼轮邪喾N修辭手法，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生去感受語(yǔ)言表達(dá)的美，之后開(kāi)展遷移運(yùn)用，這能夠不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練進(jìn)行拓展

語(yǔ)文教學(xué)和生活之間具有緊密的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中教師可以和生活進(jìn)行聯(lián)系開(kāi)展拓展，加強(qiáng)練習(xí)，讓學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)以及語(yǔ)言表達(dá)能力可以得到提升。例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，圍繞怎樣看待父母不同的愛(ài)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的想法寫(xiě)出來(lái)。

二、語(yǔ)言文字練習(xí)要服從于人文主題的策略

語(yǔ)文教學(xué)除了注重工具性之外，更加需要關(guān)注人文性，實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。語(yǔ)文科學(xué)本身就有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需要自己去閱讀、實(shí)踐以及運(yùn)用，這樣才能深入的理解，感受蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，從中受到感染和熏陶，促進(jìn)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）鍛煉學(xué)生的啟發(fā)思考，加強(qiáng)他們的思維審美能力

在學(xué)習(xí)《朋友》時(shí)，教師就可以進(jìn)行“三”讀，在“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿司的朋友——達(dá)蒙”這句話(huà)中，教師在讀的時(shí)候就可以采取重音強(qiáng)調(diào)的方式，對(duì)茫茫人海、真的愿意、以及他們的朋友閱讀三次，每一次都讓學(xué)生可以更深的感受這種偉大的友誼[2]。閱讀教師就是要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行鉆研，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們主動(dòng)的思考，在這個(gè)過(guò)程中更加深入的理解及體驗(yàn)，進(jìn)而受到情感上的影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想上的啟迪，讓他們感受到審美的樂(lè)趣。

（二）通過(guò)語(yǔ)言文字練習(xí)“導(dǎo)于行”，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們形成健全的人格

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生知識(shí)和技巧之外，還需要對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，發(fā)揮出語(yǔ)文的育人作用，比如，在學(xué)習(xí)《自己的花是給別人看的》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行精讀，讓他們找到作者“以小見(jiàn)大”的奇妙，進(jìn)而能夠教育學(xué)生，讓他們想一想在身邊發(fā)生過(guò)的轉(zhuǎn)的實(shí)例，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于這個(gè)主題含義的理解和體會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)，采取有效的教學(xué)方法，構(gòu)建智慧課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力。