黃振鋒

（福建惠安開成職業(yè)中專，福建 泉州 362141）

一、差異化教學(xué)的實施背景與價值

（一）差異化教學(xué)實施背景

差異化教學(xué)的理念來自于中國古代“以學(xué)生為本”的教育觀。這種個性化的教學(xué)可以基于個人興趣和愛好進行有針對性的教學(xué)，這可以在一定程度上提高學(xué)生的入學(xué)熱情。但是，隨著教學(xué)改革的發(fā)展，缺點是學(xué)生無法表達自己的合作與競爭意識，而教師和教學(xué)資源也難以滿足他們的要求。隨著教學(xué)的進步，教師可以同時教授數(shù)十名學(xué)生。這種教學(xué)方法使教學(xué)流行，促進教學(xué)事業(yè)，促進社會，經(jīng)濟和文化發(fā)展。

學(xué)校的新生根據(jù)入學(xué)計劃進行了注冊，并在附近注冊。但是，目前的教育政策規(guī)定學(xué)生不能根據(jù)他們的不同而在不同的班級教學(xué)。但是，同一班級的不同學(xué)生有不同程度的智力發(fā)展和理解方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)意識普遍較差，受到大班和上課時間的限制。提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效果是相當(dāng)困難的。為了改變這種教學(xué)情況，結(jié)合我校的實際情況，探討和實踐了課堂中職數(shù)學(xué)的差異教學(xué)。中職數(shù)學(xué)課堂的差異化教學(xué)模式主要采用分級和漸進式教學(xué)的方式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，進行分層教學(xué)，實踐和評價。在教學(xué)過程中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的個性，促進各級學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二）差異化教學(xué)實施價值

中職數(shù)學(xué)課堂差異化教學(xué)模式是一種符合當(dāng)前素質(zhì)教育要求的教學(xué)模式。 通過分層漸進的教學(xué)組織形式，可以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展，同時減輕學(xué)生在學(xué)業(yè)上的壓力和負擔(dān)，更準(zhǔn)確地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。和新課程改革同時積極培養(yǎng)學(xué)生。人格特征可以使較低層次的學(xué)生積極轉(zhuǎn)變?yōu)檩^高的學(xué)生群體。不同層次的學(xué)生有不同程度的進步。 此外它還可以提高教師的教學(xué)水平。 教師需要不斷增強自學(xué)能力，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的實施策略

中職數(shù)學(xué)的分層遞進差異化教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)模式。根據(jù)這個特點，本人制定了班內(nèi)差異化教學(xué)的實施策略。

（一）分析學(xué)情，對學(xué)生進行分層

中職數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的重點學(xué)科。在實踐中，在同一個教室里，大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)老師的思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本知識和技能。有些學(xué)生有很好的學(xué)習(xí)能力。教師掌握了他們所談?wù)摰闹R點。由于種種原因，一些學(xué)生跟不上教學(xué)進度，不能接受老教師。教師教授知識和技能。將學(xué)生分為三組：第一組是優(yōu)秀學(xué)生，具有較強的學(xué)習(xí)能力和知識接受能力；第二組是中職生，大部分屬于中職生，對基礎(chǔ)知識和一般學(xué)習(xí)能力有較好的把握；第三組是知識接受能力和理解能力差的貧困學(xué)生。這種分組是動態(tài)的。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，我會實時調(diào)整分組，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢性。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為不同層次，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。接下來的任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計中，我們不僅要考慮整個班級的普遍性，還要考慮三組學(xué)生的差異。例如為了設(shè)計“單二次方程”的過程，有必要根據(jù)課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計來教授課程；其次，要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性，向不同層次的學(xué)生提問，最好從第三組開始，通過問答解決學(xué)生的問題;其次，有必要在不同層面上練習(xí)。不同的學(xué)生群體設(shè)置了不同的課堂練習(xí)和作業(yè)，并積極鼓勵下層學(xué)生主動嘗試更高級別的練習(xí)。對于第三組學(xué)生，首先要加強基本方程和二次方程的基礎(chǔ)知識；對于第二組學(xué)生，我們應(yīng)該加強單二次方程的實踐；對于第三組學(xué)生，要注重開放性，加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使不同的學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際特點學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。為了增強他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）根據(jù)學(xué)習(xí)情況，實行評價分層

根據(jù)不同群體的學(xué)生的問題和答案，作業(yè)，試卷等分層評價。對于相對難學(xué)的學(xué)生，我們應(yīng)該積極尋找自己的亮點，鼓勵他們的每一個進步，讓他們看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的希望；對于中職生，我們應(yīng)該指出他們?nèi)狈W(xué)習(xí)，積極指出他們的努力方向，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；對于優(yōu)秀的學(xué)生，我們應(yīng)該采取競爭機制和嚴(yán)格的要求，促進他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、中職數(shù)學(xué)差異化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（一）數(shù)學(xué)教師文化修養(yǎng)的提升

數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意以下四個方面來提高他們的文化素養(yǎng)，無論是差異擴散教學(xué)還是分類多元化教學(xué)，以便更加關(guān)注學(xué)生的差異，使學(xué)生向最佳方向發(fā)展。

（1）數(shù)學(xué)差異化教學(xué)需要深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。無論是教師的語言還是身體動作，我們都應(yīng)該給學(xué)生一種美感，與學(xué)生保持距離，并設(shè)定課堂的情感基調(diào)。另外，要始終注意學(xué)生之間的溝通和互動。在學(xué)生討論過程中，要始終注意滲透到學(xué)生中，傾聽和引導(dǎo)。

（2）數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意細節(jié)，捕捉課堂產(chǎn)生的資源。通過許多課堂細節(jié)完成了師生之間的雙贏數(shù)學(xué)課程。教師是否能夠關(guān)注細節(jié)并巧妙地處理課堂生成，使其成為課堂資源，往往成為課程成敗的關(guān)鍵。

（3）數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意指導(dǎo)。無論課堂如何變化，如何改革，教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)作用只能加強而不是削弱。在學(xué)生的討論和操作中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察，認(rèn)真聽取學(xué)生的信息反饋，并給予及時的指導(dǎo)和指導(dǎo)。

（4）數(shù)學(xué)教師的語言需要更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師的語言要準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在“切割幾何”中，老師在情景介紹的背景下介紹了“切黃瓜圖”的主題。這個問題的語言描述不是很嚴(yán)格。有些學(xué)生無法理解黃瓜的形狀是否不同或黃瓜的橫截面形狀是否不同，這為新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了障礙。數(shù)學(xué)語言一直以其嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯和準(zhǔn)確性對稱。為了使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握和熟練運用數(shù)學(xué)語言，培養(yǎng)良好規(guī)范的數(shù)學(xué)語言習(xí)慣，他們必須從一開始就接受定期培訓(xùn)，這要求教師從自己的開始就仔細地刻上每一句話。

（二）數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

（1）數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想和方法的滲透。數(shù)學(xué)差異化教學(xué)不僅要根據(jù)困難對知識進行分層，而且要教會學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力。通過調(diào)查了解學(xué)生，在教授知識的同時有意識地滲透數(shù)學(xué)思想和方法，使各級學(xué)生能夠找到最高水平學(xué)生的思維差異。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的差異。學(xué)習(xí)如何自己分析和解決問題。

（2）數(shù)學(xué)教師應(yīng)掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識儲備。我們不能在中職一年級使用“交叉線”和“面對面交叉”的概念。這些概念在一開始就不合適。學(xué)生的知識儲備中沒有這樣的詞匯，但是教師忽視學(xué)生的知識儲備并手動使用，這將在學(xué)習(xí)新知識的過程中造成學(xué)生的人為障礙。教師應(yīng)抓住“讓學(xué)生體驗過程，感受變化，激發(fā)思維”的前提，并根據(jù)學(xué)生能夠理解的原則講述一些具體問題。

（3）數(shù)學(xué)教師應(yīng)熟練運用現(xiàn)代教學(xué)方法。許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難以學(xué)習(xí)的主要原因是它過于抽象，與學(xué)生的認(rèn)知差異有關(guān)（一些學(xué)生在空間想象上有顯著差異）。但是，如果教師能夠具體化并可視化抽象問題，那么數(shù)學(xué)將變得易于學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生可以通過演示“查找不同的方向”輕松理解Flash課件。

（三）差異類型沒有好與壞的區(qū)分，鼓勵學(xué)生有不同見解

差異教學(xué)更適合一些喜歡討論和愛動腦的學(xué)生以及有各種特殊需要的學(xué)生。所以對學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生平時教師還應(yīng)給與其他方式的幫助。強調(diào)這里差異類型沒有好與壞的區(qū)別，不同類型有不同的優(yōu)點。

鼓勵學(xué)生有自己不同的見解，教師不能千篇一律的要求學(xué)生。不同的人有不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解是不同的，教師不能學(xué)生千篇一律，讓學(xué)生強行接受自己的觀點，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件豐富學(xué)生的觀點，形成自己的對數(shù)學(xué)的更好的理解。

雖然班內(nèi)差異化教學(xué)的模式還需要進一步探索和實踐，但這種模式可以促進學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，可以改變學(xué)生自身差異性，提高學(xué)生的素質(zhì)，從而展現(xiàn)出它的魅力。相信在未來一段時間內(nèi)，班內(nèi)差異化教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中將得到更好的應(yīng)用。