蔡瑩

（江西省九江市永修縣外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江西 九江 330304）

引言

在小學(xué)教育教學(xué)階段，由于小學(xué)生的心智尚未成熟，周?chē)h(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)嚴(yán)重影響。針對(duì)小學(xué)生而言，和諧的班級(jí)體環(huán)境對(duì)學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活具有積極作用，而班主任作為班級(jí)管理工作的主導(dǎo)者，對(duì)建設(shè)和諧的班級(jí)體環(huán)境具有重要作用。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任要注重與學(xué)生之間建立和諧的師生關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧班級(jí)環(huán)境，促使班級(jí)管理工作的開(kāi)展更加順利。

一、小學(xué)生的身心特點(diǎn)

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要注重建立起自身與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系，這就要求班主任要掌握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自身成長(zhǎng)規(guī)律。在小學(xué)教育教學(xué)階段，由于小學(xué)生自身的心智還未成熟，對(duì)所有事物還處于認(rèn)知的初步階段，并且，學(xué)生自身的綜合能力還具有提高的空間。但是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，自身的認(rèn)知能力和判斷能力都在不斷提高，針對(duì)相關(guān)事物具有了判斷能力，能夠掌握事物之間存在的關(guān)聯(lián)性，并且，學(xué)生自身的思維能力會(huì)隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)和知識(shí)積累而不斷提高。同時(shí)，由于小學(xué)生自身的情緒控制能力較差，以及缺少對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這就要求班主任在班級(jí)管理工作充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，有利于幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，從而建立起良好的師生關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理工作中存在的問(wèn)題

（一）缺少班級(jí)管理制度

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任主要出于班級(jí)管理工作的主導(dǎo)地位，自身與學(xué)生之間的師生關(guān)系也是管理與被管理形式的關(guān)系，在班級(jí)管理工作中缺少平等溝通交流機(jī)制，甚至，部分學(xué)生對(duì)班主任都是存在恐懼抵觸心理，針對(duì)班級(jí)管理工作中存在的問(wèn)題，也不敢向教師提出問(wèn)題，從而直接影響班級(jí)管理工作的整體質(zhì)量。此外，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任自身的主導(dǎo)地位，使得其在處理相關(guān)班級(jí)事務(wù)時(shí)都要親力親為，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理做到了面面俱到，長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中，會(huì)逐漸養(yǎng)成對(duì)班主任的依賴習(xí)慣，缺少自身的獨(dú)立思考能力和自主思考意識(shí)，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)的培養(yǎng)。

（二）班主任與學(xué)生之間缺少必要溝通交流

在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任為了提高班級(jí)管理工作效率，要注重與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，但是，在實(shí)際的班級(jí)管理中，教師無(wú)法與學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，知識(shí)依靠自己的方式進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部的日常管理工作。由于小學(xué)生對(duì)班主任存在恐懼害怕心理，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，學(xué)生不敢向?qū)W生提出相關(guān)的管理意見(jiàn)和管理要求，導(dǎo)致班主任無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使這種不合理的班級(jí)管理方式，嚴(yán)重限制了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在班級(jí)內(nèi)部的管理工作中，班主任要注重在與小學(xué)生的溝通交流中建立完善的溝通機(jī)制，逐步在溝通交流過(guò)程中建立起和諧的師生之間關(guān)系，有利于提高班級(jí)管理效率。

（三）班主任的班級(jí)管理理念存在錯(cuò)誤

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，由于班主任自身的錯(cuò)誤班級(jí)管理理念，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部管理工作無(wú)法取得預(yù)期的管理效果。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任多采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念，側(cè)重于班級(jí)內(nèi)部對(duì)學(xué)生的管理，而忽視了班級(jí)內(nèi)部其他問(wèn)題的管理，從而無(wú)法與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系。而且，這種師生之間的管理與被管理關(guān)系，會(huì)直接影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以及制約了學(xué)生自身的全面發(fā)展。

三、小學(xué)班主任管理工作中構(gòu)建師生和諧關(guān)系的有效策略

（一）班主任要注重樹(shù)立正確的師生觀

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要注重樹(shù)立正確的師生觀，轉(zhuǎn)變師生之間的管理與被管理關(guān)系。由于教師是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，所以，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，教師要學(xué)習(xí)聽(tīng)取學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理工作提出的相關(guān)建議，在掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。同時(shí)，在班級(jí)內(nèi)部的管理工作中，教師要注重融入小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，通過(guò)與學(xué)生成為好朋友，來(lái)消除學(xué)生對(duì)班主任自身的恐懼心理，有利于建立起師生之間的良好關(guān)系，從而提高班級(jí)管理工作的效率。

（二）班主任要注重建立完善的溝通機(jī)制

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，由于小學(xué)生的心智還未發(fā)展成熟，對(duì)班主任存有恐懼害怕的心理，不敢主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，這會(huì)直接影響師生之間和諧關(guān)系的建立。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要注重消除學(xué)生內(nèi)心對(duì)自己的恐懼心理，有利于學(xué)生積極主動(dòng)與自己進(jìn)行溝通交流。這就要求班主任要集合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，來(lái)建立起完善的溝通交流機(jī)制，促使師生之間能夠有效的進(jìn)行溝通交流，有利于建立和諧的師生關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。

（三）班主任要注重建立完善的班級(jí)管理制度

在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，不僅需要班主任的積極引導(dǎo)，還需要小學(xué)生的積極配合，兩者相輔相成。同時(shí)，師生之間的和諧關(guān)系，也是班級(jí)管理工作中的重要組成內(nèi)容，所以，班主任要注重采取有效的解決措施，逐步在班級(jí)管理工作中建立起良好的師生關(guān)系，并且，班主任要注重建立完善的班級(jí)管理制度，促使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中，從而能夠在參與班級(jí)管理工作的過(guò)程中，突出自身的主體地位，對(duì)師生之間的和諧關(guān)系建立具有積極的推動(dòng)作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，會(huì)直接影響班級(jí)管理工作的效率。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，班主任要注重采取有效策略，來(lái)構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系，有利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。