劉敏

（江西省新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

新課程背景下，高中語文課本上的內(nèi)容是經(jīng)過多次篩選得到的經(jīng)典，我國(guó)五千年的文學(xué)寶庫中，優(yōu)秀作品琳瑯滿目，既有通俗易懂的白話文章，又有辭藻豐富、語句優(yōu)美的古文，有先人的淳淳教誨，也有愛家愛國(guó)的大情懷。學(xué)習(xí)語文，不僅能學(xué)習(xí)前人的寫作技巧，又能學(xué)到做人的道理。教師可借助語文課堂，逐漸塑造學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。但正是由于語文課程的這些特點(diǎn)，容易造成課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生重視程度不夠的問題，語文課程內(nèi)容燦爛多姿，在教師的充分準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)下可以變得妙趣橫生，采取一些教學(xué)策略，就可以提升課堂效率。

一、目前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的重視程度不夠

在高中階段所有科目中，語文是最貼近日常語言的課程，尤其是胡適之先生推行白話文以來，文章變得更加通俗易懂，這使得很多學(xué)生誤以為語文很簡(jiǎn)單，與日常說話類似。這樣的想法存在偏頗，做文章，既取材于生活又服務(wù)于生活，但它是生活的提煉，不是照搬。文言文使一些學(xué)生感到困惑，不求甚解，只是死記硬背以應(yīng)付考試，這樣的做法更是要不得，文言文語言精練，是古人反復(fù)推敲后的結(jié)果，內(nèi)涵豐富，當(dāng)然不那么通俗，但這樣的文章才更值得咀嚼[1]。

（二）教師對(duì)語文課堂的教學(xué)效率要求不高

由于語文課程本身的靈活性，課堂教學(xué)容易出現(xiàn)重心偏離的情況，當(dāng)教師不注重這一問題時(shí)，就會(huì)降低課堂效率。語文課程內(nèi)容繽紛多彩，作者往往有濃厚的情感背景，教師在課堂帶入背景時(shí)容易占用大量時(shí)間，使課堂重點(diǎn)偏移。

二、提高語文課堂教學(xué)效率的措施

（一）教師充分備課

語文課程中，很多文章尤其是古文、古詩詞，其背景非常重要，教師應(yīng)充分備課，將作品的產(chǎn)生背景講述給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生深刻理解作品所包含的情感。充分備課能讓老師上課游刃有余，節(jié)奏舒緩有律，讓學(xué)生緊跟老師的節(jié)拍，而非注意力不集中；充分備課能讓老師的課堂目標(biāo)明確，有中心，有重點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)生為主體，建立對(duì)話式課堂，提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；充分備課可以架構(gòu)出合理的問題情境，讓學(xué)生帶著問題上課，在找答案的過程中牢記文化知識(shí)[2]。

（二）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

高中生處于身體、心理逐漸成熟的時(shí)期，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的差距，認(rèn)真改正，繼續(xù)努力。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)過程，有針對(duì)性的提出建設(shè)性意見，讓學(xué)生明確知道自己的不足和優(yōu)勢(shì)，不斷進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只顧“重點(diǎn)”，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)面向?qū)W生的各方面表現(xiàn)，不能只顧片面能力的好壞。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)某一段知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的總結(jié)，是教師向?qū)W生反饋問題的過程，也是教師自我反省的過程，“沒有反省就沒有進(jìn)步”，教師和學(xué)生是共同進(jìn)退的整體。教學(xué)評(píng)價(jià)可以在不同班級(jí)間、不同教師間展開，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，站在另一個(gè)角度也許會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，不同教師間相互溝通，相互學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教育事業(yè)的發(fā)展[3]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

增加課外書的閱讀量，可以在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，讀書，不僅增大了學(xué)生知識(shí)的寬度，也加深了學(xué)生理解力的深度，閱讀給人帶來樂趣，是一種精神上的享受。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，作文的過程中，大腦會(huì)自動(dòng)調(diào)用已經(jīng)儲(chǔ)備起來的詞匯、已經(jīng)形成的觀點(diǎn)，而閱讀就是一個(gè)儲(chǔ)備的過程，在不斷的閱讀過程中逐漸形成自己的價(jià)值觀和世界觀[4]。因此，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書。書籍市場(chǎng)良莠不齊，教師應(yīng)給學(xué)生推薦好的讀物，適合高中生的讀物有很多，如葉圣陶先生的《文心》、《讀者》、《青年文摘》、冰心文集等。大量的優(yōu)秀書籍可以使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)愛好，提升文學(xué)修養(yǎng)。

（四）因材施教

尺有所短，寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生的先天條件和成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好有所差異。語文教師應(yīng)意識(shí)到這個(gè)客觀狀況，結(jié)合高中語文豐富多彩的內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生不同的特點(diǎn)為前提，制定不同的方案，因材施教。只有因材施教，才能使學(xué)生都有進(jìn)步，發(fā)揮長(zhǎng)處來學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中找到樂趣。如文言文的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生性格外向，喜歡大聲朗讀，在與同學(xué)們的交流中也喜歡模仿文言句式說話，這樣的方式有利于文言文的記憶和理解，在把書本上的語言應(yīng)用到日常話語中的過程中，學(xué)生首先要深刻理解那些文言句子的含義，通過“說話”，加深了對(duì)文言文的印象。有的學(xué)生性格內(nèi)斂，喜歡默讀，安靜的看書，在思考中領(lǐng)會(huì)文章的妙處。這都是可以的，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是強(qiáng)硬要求學(xué)生一定要按某種方式學(xué)習(xí)[5]。

結(jié)束語：

新課程改革要求以提升學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)進(jìn)行教育，高中語文課是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的良好載體，寫作課不僅鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。語文課程貼近生活，教師應(yīng)充分備課，使課堂生動(dòng)活潑有吸引力，在一段課程的學(xué)習(xí)后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，給學(xué)生反饋問題，因材施教，循循善誘，幫助所有學(xué)生進(jìn)步。另外，要督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，大量閱讀中外文學(xué)經(jīng)典，不但可以提升語文學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)閱讀理解能力，提升寫作水平，在寫作過程中可以才思泉涌，引經(jīng)據(jù)典，而且能使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞名著，品味文學(xué)之美，給生活帶來質(zhì)的改變，受用終身。這些措施將有助于課堂效率的提升，希望為各位業(yè)內(nèi)教師借鑒。