劉秀芬 張繼英

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國語學(xué)院，河南 鄭州 450044）

教育是由教育者、受教育者以及教育影響三部分組成的，其中，教育影響就包括一些外在的條件和情境等。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教育者：教師，受教育者：學(xué)生，教育影響：課本，簡單而言，教師在課堂上利用課本教學(xué)生。這樣面臨的問題是，一堂課程中，全程都是教師在教授，一些理論性強(qiáng)的課程，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)興趣與熱情磨滅，完全依靠學(xué)生自身自制力，教育器材課本的單薄，使得整堂課程毫無新意與亮點(diǎn)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，高等院校對(duì)體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的模式越來越重視，充分發(fā)揮了學(xué)生在英語語言的智能。同時(shí)加上評(píng)價(jià)體系，時(shí)刻檢測教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用評(píng)價(jià)體系中的多元評(píng)價(jià)更是將評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)功能細(xì)化，是以對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生認(rèn)知情況的一種反饋多元評(píng)價(jià)，以此又用于下次教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以提高整體教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、大學(xué)生群體的時(shí)代狀況

大學(xué)生，顧名思義就是上大學(xué)的學(xué)生，這個(gè)群體相對(duì)比較特殊，因?yàn)樾枰ㄟ^全國統(tǒng)一考試來進(jìn)行篩選，只有達(dá)到一定成績的才能繼續(xù)進(jìn)行教育的群體，相對(duì)而言各方面綜合素質(zhì)相對(duì)較強(qiáng)，處于青年時(shí)期，一般年齡在18-24歲之間，生理的發(fā)展已趨于完成，具有成年人的體格和生理功能，在心理上還是有待成熟，是走向成熟的關(guān)鍵期。自我概念在發(fā)展過程中的增強(qiáng)與認(rèn)知能力發(fā)展之間存在不協(xié)調(diào)，自我觀念比較強(qiáng)。對(duì)自身和周圍事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，在童年時(shí)期產(chǎn)生后逐步發(fā)展，它能讓人自我反省，明確自我存在感，促使獨(dú)立的來看待周圍環(huán)境和世界，豐富人的內(nèi)心世界，不僅與年齡有關(guān)，且與文化底蘊(yùn)、知識(shí)水平相關(guān)，文化素養(yǎng)越高，自我意識(shí)越強(qiáng)，不同于中學(xué)生，中學(xué)生對(duì)外界事物都感興趣，急于了解世界，急于顯示自己的獨(dú)立，大學(xué)生眼光逐漸向內(nèi)看，追求事物的本質(zhì)，注重自我反省和分析，將自我分化為主體的我和客觀的我，探求自身內(nèi)心世界。但是在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方面，體現(xiàn)一定的不全面性和幼稚性，尚不能深刻、準(zhǔn)確、全面地認(rèn)識(shí)問題，與自我概念相互矛盾。在智力上，智力達(dá)到頂峰，思維上敏捷，擁有很強(qiáng)的接受能力，抽象邏輯思維的發(fā)展可通過相應(yīng)的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，對(duì)問題的分析和解決能力大幅度提升，智力上擁有理論色彩，心理活動(dòng)十分豐富。

二、體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)方法

體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)，單從字面上來進(jìn)行分析，體驗(yàn)式，親身經(jīng)歷，親自體驗(yàn)的方式，大學(xué)英語，指的就是大學(xué)中公共的基礎(chǔ)課程，教學(xué)，也即教師進(jìn)行的教授。匯集而言，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去參與去親身體驗(yàn)的一種大學(xué)英語課程教學(xué)的方法。是依靠學(xué)生對(duì)英語已有一定認(rèn)知作為依據(jù)，設(shè)立的能親自體會(huì)參與的英語教學(xué)情境，使得學(xué)生能更好的理解英語的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教育教學(xué)觀。結(jié)合一定的實(shí)際素材，合理創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)的情境，以培養(yǎng)學(xué)生口語交流能力和思維能力進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)反饋為引領(lǐng)，使得英語學(xué)習(xí)過程更加符合實(shí)際，利用日常生活中遇到的困難，讓學(xué)生去反思，去推理，去再次實(shí)踐體驗(yàn)，在這一過程中將英語學(xué)習(xí)完成，不用刻意去教授，在活動(dòng)中潛移默化的接受英語的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育的評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一，大部分高等院校僅使用期末考試一次考試來判定學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情況，致使教師在教授過程中只注重理論知識(shí)的傳授，對(duì)于日常生活的英語學(xué)習(xí)，英語的實(shí)踐動(dòng)口能力則被忽略，完完全全靠期末筆試來界定英語學(xué)習(xí)的情況，重視結(jié)果，輕視甚至無視過程，忽略英語語言的本質(zhì)，常出現(xiàn)啞巴英語考高分的現(xiàn)象。

三、體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的多元評(píng)價(jià)

大學(xué)英語教育應(yīng)當(dāng)要結(jié)合學(xué)生自身特性，分層評(píng)價(jià)，依據(jù)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)能力，英語知識(shí)基礎(chǔ)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過科學(xué)方法來使學(xué)生這些特性進(jìn)行量化，建立完善的英語學(xué)習(xí)情況表，針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合自身發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

任何語言的學(xué)習(xí)都離不開“聽、說、讀、寫”，在實(shí)際學(xué)習(xí)英語的過程中，每位學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，所以體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)立項(xiàng)評(píng)價(jià)，例如：在訓(xùn)練學(xué)生口語能力時(shí)，可以與國際交流學(xué)院合作，創(chuàng)造一個(gè)不同母語人之間交流情境。對(duì)學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)以及語言表達(dá)能力等方面進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)教學(xué)過程，教育者、受教育者、教育影響都是這一過程的形成者，故評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)注重對(duì)于過程教學(xué)的評(píng)價(jià)，不能僅僅只看結(jié)果，依據(jù)結(jié)果來進(jìn)行直接判定，評(píng)價(jià)是為了教師和學(xué)生能在接下來的教學(xué)過程中進(jìn)行相應(yīng)的反思和改善不足之處，促進(jìn)教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生自身的經(jīng)歷和發(fā)展的維度去評(píng)價(jià)，多采用縱向比對(duì)。同時(shí)還需評(píng)價(jià)手段和形式的多樣性，多元角度綜合分析評(píng)價(jià)，主要以學(xué)生發(fā)展為重點(diǎn)，注重學(xué)生成長和發(fā)展趨勢，時(shí)刻把握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生對(duì)英語素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)及自身綜合素質(zhì)成長時(shí)刻監(jiān)控。

小結(jié)

英語作為世界性語言，是作為一名大學(xué)生必須掌握的外語，在英語教育改革中，體驗(yàn)式英語教學(xué)以學(xué)生為中心的模式孕育而生，采用創(chuàng)建親身體驗(yàn)的情境來完成教學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)生的語言實(shí)踐能力，但是針對(duì)這一過程的評(píng)價(jià)體系相對(duì)不是很完善，缺乏評(píng)價(jià)體系的輔助，使得無法達(dá)到預(yù)期結(jié)果，所以教師應(yīng)科學(xué)制定不同項(xiàng)目的多元化評(píng)價(jià)體系，以便向社會(huì)供給綜合英語能力的復(fù)合型人才。