王寶堂

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第四小學(xué)，新疆 哈密 839000）

一、新小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量也有很大程度的提高，但是依然存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

課程改革已經(jīng)發(fā)展到了一定的階段，但是一些小學(xué)語(yǔ)文教師卻沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)課改精神。在閱讀課程教學(xué)過(guò)程中，本末倒置，只知道一味的營(yíng)造課堂氣氛，卻忽視了閱讀知識(shí)的傳授。一些小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容教授時(shí)，喜歡對(duì)一些話題進(jìn)行過(guò)多的延伸和鋪墊，而對(duì)于知識(shí)的整合以及教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化卻置之不理。

（二）忽略了教師的引導(dǎo)作用

課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是許多小學(xué)語(yǔ)文教師錯(cuò)誤的理解了這一教學(xué)理念。在許多小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是讓學(xué)生粗略的閱讀一遍閱讀材料，然后就開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行自行研究探討，如此進(jìn)行下去，則教師的引導(dǎo)則是一紙空談。學(xué)生缺乏了老師的引導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)文本的深意理解不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方法千篇一律，缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)效率地下

在閱讀課堂上，許多小學(xué)語(yǔ)文教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，仍然是先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)所講文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后對(duì)段落大意進(jìn)行分析，接著是分析文章的中心思想，讓學(xué)生探討作者所要表達(dá)的情感。這種教學(xué)方式難免會(huì)顯得老套而缺乏新意，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)閱讀內(nèi)容以及對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生興趣，長(zhǎng)此以往，一些學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生抵觸心里。

（四）閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，教師容易對(duì)講課內(nèi)容取舍不當(dāng)

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所選材料的內(nèi)容會(huì)非常豐富，所蘊(yùn)含的思想也非常深刻，但是，許多小學(xué)針對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所安排的課時(shí)明顯不夠，而許多語(yǔ)文教師又非常希望能夠把材料所包含的內(nèi)容讓學(xué)生全面吸收，希望對(duì)閱讀材料所包含的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠精心講解，所以教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，則會(huì)無(wú)法取舍，有時(shí)雖然結(jié)束了一堂閱讀課，但是好多知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有覆蓋到，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法有一個(gè)深刻的理解，進(jìn)而是的小學(xué)閱讀教學(xué)無(wú)法收到理想的效果。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性策略分析

（一）積極引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

為了不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果，教師在閱讀課堂中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。首先，讓學(xué)生針對(duì)所給的閱讀材料或課文進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真閱讀，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的復(fù)述，針對(duì)學(xué)生的復(fù)述情況，教師要進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)，找出學(xué)生所遺漏的內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師在小組之間進(jìn)行時(shí)常走動(dòng)，對(duì)于學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的積極內(nèi)容進(jìn)行肯定，對(duì)學(xué)生忽略的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匕凳荆源?，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的理解。長(zhǎng)此以往，可以不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

為了不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)效果，必須不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?？梢哉f(shuō)，要想提高小學(xué)學(xué)生的閱讀能力，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀課程真正開(kāi)始之前，教師可以根據(jù)所要講解的內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)帶著問(wèn)題去閱讀，如此，可以使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地思考，盡情地發(fā)揮自己的想象力，這樣，可以極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行充分利用，可以針對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，向?qū)W生提供一些相關(guān)的音頻、視頻等內(nèi)容，在這種氛圍的影響下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃枷牒颓楦谐浞秩谌氲秸n堂中，進(jìn)而能夠?qū)﹂喿x材料所含的思想內(nèi)容有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氛圍，以此也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)效果。

（三）認(rèn)真歸納教學(xué)內(nèi)容，選擇重點(diǎn)

語(yǔ)文教師是整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的操作者，針對(duì)較少的課時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)所要講授的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真歸納，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸ぃ缓笳沓鲋攸c(diǎn)，之后，在閱讀課堂上組織學(xué)生學(xué)習(xí)。而且，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，找出適合自己的教學(xué)方式，最終做到既能不占用過(guò)多課時(shí)，又能有高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而不斷提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

（四）尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，不能局限學(xué)生的思維

小學(xué)生正是想象力豐富，思維敏捷的年齡“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)生的思維中，對(duì)文章的視角和理解更是五花八門(mén)，千奇百怪。因此教師必須對(duì)學(xué)生對(duì)文章的獨(dú)特見(jiàn)解予以尊重，不能擅自以自己的思維模式去否定學(xué)生的個(gè)性，限制、阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑認(rèn)真的給予回應(yīng)，這樣，才能使我們的閱讀教學(xué)富有無(wú)限生機(jī)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中、我們要正確地、客觀地看待閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題”并且積極地探索和研究一套普遍適用的語(yǔ)文課堂有效性閱讀教學(xué)的策略，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。