小學數(shù)學分層作業(yè)設計策略探討

朱紅學

（河北省高碑店市北城中心校陳各莊學校，河北 高碑店 074000）

作為小學數(shù)學教育中的一個重要環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)是檢驗課堂教學知識掌握程度的有效工具，也是學生鞏固所學知識的重要途徑。傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的布置方法制約了學生的差異性發(fā)展，造成后進生學習吃力，優(yōu)秀生能力沒法得到提升。因此對小學數(shù)學分層作業(yè)的設計策略進行實踐性的研究，以滿足教師與學生教與學的實際需要，是現(xiàn)今教育發(fā)展中一個重要的課題。

一、注重考量方式，對學生進行合理分層

雖然目前大部分教師在布置作業(yè)以及成績評價的過程中也意識到了分層作業(yè)的益處，但對于如何設計好分層作業(yè)缺乏相關的經(jīng)驗和指導，設計分層作業(yè)需要注意兩個方面：

（一）全面考量，合理分層

在實際操作中部分教師直接以學生的考試成績作為劃分標準，忽略了學生的學習過程，導致分層作業(yè)總體成效不高。有效的分層作業(yè)設計除了以考試成績作為標準，還需結合學生的積極性、知識的儲備以及知識運用等能力進行綜合評價。

（二）模糊化分層，照顧學生情緒。

在作業(yè)分層的實施過程中，教師不能對學生進行過于明顯的劃分，否則會使學生產(chǎn)生不同的情緒，尤其是使數(shù)學基礎差的學生產(chǎn)生巨大的心理落差，導致學習積極性降低。因此，教師在進行作業(yè)分層設計時需要充分照顧不同學生的情緒，做到不公開，模糊化處理。在分配作業(yè)時，自己掌握學生的層次劃分即可。

二、分層作業(yè)的實踐性設計策略

（一）分層作業(yè)內(nèi)容設計要有針對性，其形式也不應僅局限于書面題目。

作業(yè)的分層不能只局限于課本上的題目，應增加課本以外的題目以貫徹其多元性、趣味性、層次性的原則。

1.多元性

在現(xiàn)今的教學中，數(shù)學作業(yè)大部分是以程式化、規(guī)范化的形式呈現(xiàn)，阻礙了學生各項智能的鍛煉，分層作業(yè)設計時應注意改善這種狀態(tài)，將學生的需要，興趣以及困惑作為出發(fā)點，針對不同學生的特點，設計不同的分層，使作業(yè)不再刻板化，學生擁有更多主觀發(fā)揮的空間。其實，作業(yè)可以是很靈活的，有的是探討性的，有的是實踐性的，也有的是在綜合全面地考查學生各方面的學習能力。例如：在學習了有關數(shù)量單位的換算以后，作業(yè)的設置可以為：A類普通性的題目，“2噸200千克=（）噸？”；B類實踐性的題目，“將生活中的一些物品數(shù)量測出，然后進行單位的換算和大小比較，并制作出一張表格”；C類發(fā)散性的題目，“將已學習到的知識加以發(fā)揮，可以做出帶有的規(guī)律性的總結么？”各種各樣的作業(yè)形式合理地共同存在，才能為學生提供更多的選擇，使學生得到全面的發(fā)展。

2.趣味性

興趣是做好一件事情的最大動力，如果數(shù)學作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，那么完成的效率和效果都會得以改善。例如，教師可以把應用題設計成闖關題，將上一道題目的答案設置成下一道題目的已知條件，學生必須成功算出上一道題目的答案才能進行下一道題目的作答，以此激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望，從而增加作業(yè)的趣味性。另外，老師也可以適當設置一些小競賽，寓作業(yè)于趣味中，喚醒學生的好奇心以獲得更大的教學成效。

3.層次性

教師要根據(jù)知識要點以及學生日常作業(yè)所反饋的信息，有針對性地設計作業(yè)的內(nèi)容。在進行作業(yè)層次安排時，先將必做和選做的部分劃分開來。知識的基礎部分，每個學生都必須完成，而選做的部分，則是按照學生的分組，分不同的層次讓學生各自完成，具體如下：A等作業(yè)，通常為普查作業(yè)，以基礎練習為主，重點在于讓學生理解及掌握基礎知識，增加學習自信心，主要面對成績不理想的學生。B等作業(yè)，通常為提升作業(yè)，考察學生靈活運用知識的能力，促使學習成績中等的學生獲得更大的進步，主要面向成績中等以上的學生。C等作業(yè)，一般為培優(yōu)作業(yè)，能拓展和延伸學生的知識面，引導學生不斷地去挑戰(zhàn)自我，完善自我，主要面向基礎知識掌握牢固、愿意挑戰(zhàn)自我、學習成績優(yōu)異的學生。

A類學生的作業(yè)是最基本的知識訓練，例如“學校操場有一個長方形的花壇，長8米，寬3米，如果將花壇的寬增加3米，那么，花壇的面積現(xiàn)在是多少？”B類學生的題目則要注重知識的綜合運用，例如，“學校操場有一個花壇，總面積為100平方米，如花壇的長和寬都減少到原來的2/3，花壇的面積變了多少？”C類學生的題目側重于考查學生的智力，加深其知識深度，例如，“學校操場有一個花壇，長15米，寬6米，如果將花壇的面積增加15平方米，都有哪些方法？”

（二）分層次評價學生作業(yè)

在學生按要求完成作業(yè)之后，教師需要對不同層次的學生作出相應的評價，也就是要根據(jù)各個層次的不同標準來進行評分。作業(yè)的評價要對學生具有促進作用，能增強學生的學習信心，并能讓學生通過作業(yè)看到自己所做的努力以及取得的進步，同時，教師也能通過作業(yè)了解學生的學習態(tài)度和成果，并相應地重新分層和重新設計適合學生發(fā)展的作業(yè)，促使學生更快進步。

三、結束語

小學數(shù)學分層作業(yè)，要能充分調動學生學習的積極性，并能滿足各層次學生的心理需求與學習需求，使學生的個性得到充分的尊重和發(fā)展。因材施教，較好地消除了學生對于數(shù)學學習的為難情緒，為以后的學習打下夯實的基礎。