楊帆

（河北省張家口市實驗中學(xué)，河北 張家口 075000）

中學(xué)物理教材版本雖多，我看來區(qū)別主要在與初二和初三到底是力學(xué)先學(xué)習(xí)還是電學(xué)先學(xué)習(xí)上。當(dāng)然二者的具體區(qū)別和效果還有很多，我將會在專門的相關(guān)論文中詳細展開。就我所教授的學(xué)生反映，無論是初二學(xué)習(xí)電學(xué)還是力學(xué)，他們都感到有一些困難。但是到了初三，情況卻正好相反，無論是電學(xué)還是力學(xué)，有很大一部分原來在物理上面的學(xué)困生卻神奇的能夠?qū)W懂，甚至有一部分還很優(yōu)秀。最開始我將此歸結(jié)到學(xué)科知識體系，學(xué)時安排，學(xué)生重視程度等等外在因素上。經(jīng)過很多屆與學(xué)生打交道的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)外因雖然有，但是起決定多用的卻是學(xué)生的“內(nèi)因”。這個“內(nèi)因”就是學(xué)生認知能力的不同。

美國心理學(xué)家加涅（R.M.Gagne）提出3種認知能力：言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；認知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認知加工過程的能力）。除了這三種認知能力之外還有：態(tài)度（情緒和情感的反應(yīng)，形成學(xué)習(xí)者對態(tài)度，指使學(xué)習(xí)者形成影響行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)或傾向）；動作技能（有組織、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動）。就“認知能力”本身這個科學(xué)范疇我就不在這里班門弄斧了。我就我自己的一些感受和經(jīng)歷進行一個淺顯的總結(jié)。

我覺得造成學(xué)生初二在學(xué)習(xí)時的主要困難在于學(xué)生的“認知能力”的不夠。隨著學(xué)生年齡的增長，各科知識的完善，社會閱歷的豐富等等一系列的變化，學(xué)生在初三時的“認知能力”也得到了很大的提升，所以在初三時，無論是電學(xué)還是力學(xué)，對于很大一部分學(xué)生，原來理解起來很困難的現(xiàn)象、定義、公式等等也就變得簡單了。同樣的現(xiàn)象也表現(xiàn)在初三下期對初二知識的復(fù)習(xí)上。在初三下期的總復(fù)習(xí)時，當(dāng)復(fù)習(xí)到初二的內(nèi)容時，原本初二知識學(xué)得不太好的同學(xué)，如果在初三上期的學(xué)習(xí)中他已有很大進步，那他通常情況下也能夠很好的理解初二的內(nèi)容。這主要是因為學(xué)生的“認知能力”的提高，還有學(xué)習(xí)物理的“科學(xué)方法”和“學(xué)習(xí)信心”的建立等等方面的進步讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松，更加有成就感。這種情況不僅表現(xiàn)在初中教學(xué)實踐中，在高中的教學(xué)中同樣如此。我覺得國家教改組的專家應(yīng)該也意識到了這樣的情況，所以在高中教改中才會改變原來高一、高二、高三知識分段學(xué)習(xí)的情況，這樣分段學(xué)習(xí)的情況由于知識的難度上升的太高，所以導(dǎo)致一部分學(xué)生直接被淘汰?，F(xiàn)在采用輪次學(xué)習(xí)和選修學(xué)習(xí)的方法，第一輪學(xué)生“認知能力”低一些，所以知識要求的深度就淺一些，但是知識廣度上卻是大為增加。隨著學(xué)生能力的增強，知識的難度和深度也就相應(yīng)的增加了。而這種情況也不僅表現(xiàn)在自然學(xué)科領(lǐng)域，在人文學(xué)科依然是這樣。我上初中時“買”和“賣”、“己”和“乙”這兩組字我區(qū)分不了，常寫常錯。盡管老師和家長反復(fù)用各種方法來教授我怎樣去分辨，但是我依然區(qū)分不了。但是在上高一時，我有一天就像醍醐灌頂一樣突然感覺要區(qū)別它們好簡單。在英語的學(xué)習(xí)上也是如此，在包括大學(xué)的念書期間我英語上最怕閱讀理解，因為里面會出現(xiàn)很多不認識的生詞和短語，但是在我英語職稱考試時，我正確率最高就是閱讀理解了，雖然不認識的生詞和短語更多了，但是我卻能很好的理解它們。不是它們變“簡單”了，而是我變“聰明”了。而學(xué)生的認知能力又不是一朝一夕就能提起來的，那我們在教學(xué)中應(yīng)該怎樣盡量區(qū)通過這個關(guān)卡呢？

我從教學(xué)實踐中總結(jié)了以下方法：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有成功的喜悅，合理安排教學(xué)內(nèi)容和進度，分解教學(xué)的難度和梯度，分層教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣等等。激發(fā)興趣是萬里長征的第一步，也是最重要的一步，這一步走好了，后面那些才有實踐的可能。我們知道孩子學(xué)習(xí)打電腦游戲是不需要別人教怎樣通關(guān)的，那就是因為他有興趣。而怎樣激發(fā)學(xué)生興趣則是一個廣泛的課題，不同的老師方法不一樣，不同的學(xué)生的信息接受方式也不一樣。有的老師依靠個人魅力，有的老師展現(xiàn)知識的淵博，有的老師靠親和力，還有的老師用現(xiàn)實的需要。種種方法，不一而足，所以在這里就不詳談。反正最終效果達到讓學(xué)生喜歡物理就行。有了興趣就可以進入第二步了，怎樣才能有成功的喜悅？就是將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的難度進行分解。老師有時會走入誤區(qū)，以為一次要將一節(jié)的內(nèi)容全部讓學(xué)生理解掌握，在重要章節(jié)上反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)強調(diào)。實際上這是不科學(xué)的。學(xué)生僅有的一點學(xué)習(xí)興趣會被這樣機械的訓(xùn)練磨滅的。我采用的方式是輪次的方式。在遇到重要的章節(jié)時，第一輪學(xué)習(xí)新課對學(xué)生的要求就是基礎(chǔ)知識的認識與原理定律的理解，不在較難的綜合應(yīng)用上要求太多，這樣學(xué)生就不會感到太困難，就愿意去接受，也就會有成功的喜悅。在一章或一個知識體系學(xué)習(xí)完后，再進行第二輪的加深理解與綜合應(yīng)用。由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的牢固，所以當(dāng)難度逐漸提升起來時，也能跟上。教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題后要給學(xué)生留出思考的時間，不宜迫不及待地將答案和盤托出，將結(jié)論直接奉獻。教師所提的問題要打破思維的舊框框，富有啟發(fā)性、思考性，并從多角度、全方位提問，鼓勵學(xué)生對教材和教師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行發(fā)散思維，不必把學(xué)生的答案都集中到與自己的答案一致才算正確。另外，還要鼓勵學(xué)生多問，不可嘲笑學(xué)生的問題可笑、古怪、鉆牛角尖，否則會大大挫傷學(xué)生提問的積極性，從而撲滅創(chuàng)造性思維的“火苗”。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)問能力，讓學(xué)生學(xué)會提問則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵一環(huán)。所以，我經(jīng)常讓學(xué)生“帶著問題走向教師”，并且指導(dǎo)學(xué)生如何提問，有時學(xué)生提出一個“好問題”，能夠造成師生和生生之間的認知沖突，從而形成課堂教學(xué)的高潮。這樣學(xué)生的思維被激活，思維能力得到了確確實實的培養(yǎng)。學(xué)生之間也可提問題進行互相啟發(fā)，這樣可以減輕學(xué)生個體的思考壓力，調(diào)動全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于獨立思考，勇于質(zhì)疑、敢于提出問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的信念和獨立分析解決問題的能力。