張曉平

（貴州省遵義市習水縣第八中學，貴州 遵義 564600）

新課程標準對初中歷史教師的教學提出了新的要求，必須更新教學觀念，創(chuàng)新課堂教學模式。因此，每位教師要改革教學內容的呈現方式，使教學內容的呈現方式多樣化和科學化。

一、增強學生學習歷史的興趣

學生在教育教學中占據主導地位，教師應充分發(fā)揮自身對學生的引導作用，在課堂教學時，鼓勵學生自己主動去學習知識文化，引導學生往正確的思考方向對學科知識進行理解。在初中歷史課堂教學中，由于課本教材較為死板枯燥，學生難免會產生厭學情緒。為了提高學生對歷史學習的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學法，引導學生進入特定的情境中感受歷史的魅力。

二、引導學生自主探究

自主探究是新課改提倡的一種學習方式。它以學生為中心，學生在教師指導下，積極發(fā)揮主觀能動性，做課堂的主人。初中歷史教學要引導學生自主探究，就是要提高學生在學習過程中的參與程度。如在七年級上冊《南方經濟的發(fā)展》一課的教學中，教師可以通過各種方式引導學生參與到教學研究中，真正去探索南方經濟的發(fā)展。首先，教師要向學生展示研究目標，組織學生成立學習小組，讓學習小組搜集相關資料并進行處理。其次，讓學生在小組內展示自己的研究成果，交流學習心得。再次，在課堂上，教師通過多媒體展示地理圖表，讓學生通過閱讀圖表，指出南北地理分界線，區(qū)分南方、江南的地理范圍，找出南北方的兩條大河。學生在小組內部的交流過程，就是歷史理解這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。通過交流，學生真正理解了北方人口南遷的原因、過程，理解了南方經濟發(fā)展的原因。最后，教師還要引導學生以小組為單位交流研究成果，并進行全班交流。這樣，學生在多環(huán)節(jié)學習中通過主動參與探究，逐步形成了歷史觀念和歷史價值觀，切實提升了核心素養(yǎng)。

三、豐富教學形式

傳統(tǒng)歷史教學，多以講授為主，有的教師甚至會照本宣科，缺 乏鮮活性和感染力，讓學生倍感厭煩和無奈。而現在，教師要豐富 教學形式，為學生打造立體、生動、開放的歷史課堂，為學生再現歷史情境，讓課堂暫時變成辯論現場，鼓勵學生結成小組通力合作，全面激發(fā)學生的問題意識，讓他們腦洞大開，激活其問題意識，拓 展其問題視野，合理運用史料來推敲、論證，形成自己有支撐的個 性觀點。在《難忘九一八》一課的教學中，在《松花江上》背景音樂下， 我們一起走進了那段困難的歲月。在教學中，我問道：是什么讓東北人民拋家舍業(yè)，遠離故土？學生們集體回答：九一八事變。接著， 我讓大家打開地圖冊，并將任務表發(fā)到每個小組，讓大家合力完成。第一個題目就是歷史上日本侵華事件，以此證明日本侵華之心蓄謀已久；第二個題目是日本制造柳條湖的目的，讓學生明白日本人在 制造侵略借口；第三個題目是，九一八事變后，國民黨政府的態(tài)度， 讓學生明白政策失誤導致的嚴重后果；第四個題目是面對侵略，全 國人民有何行動，舉出典型事例，以此讓學生意識到民族危亡面前， 中國人民建起了鋼鐵長城……就這樣，學生們既發(fā)揮主觀能動性，又能齊心協力，讓課堂氛圍異常熱烈。

四、引導學生學會分析

從古至今，國內外關于學習的理論眾多，尤其是西方，關于學習的理論流派非常之多，如我們所熟知且在實際教學中得到廣泛應用的行為主義理論、認知學習理論、建構主義理論等。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)要求我們必須對學習理論加以研究，因此我們需從學生素養(yǎng)形成角度對初中歷史教學行為和教學策略進行研究。相對于其它學科，歷史較為獨特，因涵蓋政治、經濟、文化等領域而具有極其豐富的教學內容。為了充分利用歷史學科的這種優(yōu)勢并展開有效教學，教師除需具備較強的歷史專業(yè)素養(yǎng)外，還需具備跨學科的知識。針對如何梳理歷史的基本脈絡與發(fā)展線索問題，我們可按照歷史基本要素、歷史事件的發(fā)生地點、歷史人物的活動規(guī)律、歷史事件的發(fā)展過程、歷史進程的發(fā)展階段及特征、歷史問題的性質影響、人類文明的進步更迭等進行梳理。在實際教學過程中，教師需打破以往那種“填鴨式”的教學方法，利用一定歷史情境引導學生學會分析歷史、思考歷史與體驗歷史，進而通過細致考察與反復論證來感悟歷史之美。

五、培養(yǎng)質疑精神

學生習慣老師的“喂食”，久而久之就失去“采食能力”，學習越發(fā)的被動。在培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的過程中，我意識到既要學會放手，也要適時指導，直到學生逐步掌握自學方法，養(yǎng)成自學習慣，讓學生主動發(fā)現歷史學科的規(guī)律，并大膽發(fā)表自己的見解，勇于說出自己的判斷，不盲從，不怯弱，讓學習更加科學、高效。在《香港和澳門的回歸》一課的教學中，我沒有向學生直接宣布“一國兩制”的偉大，而是鼓勵學生自己去質疑、探究。如果沒有一國兩制，如果強制接管，如果隨意改變兩個地方的管理策略，那么結果會如何呢？就這樣，學生們積極思考、討論，一步步找到“一國兩制”國策的背景、原因、意義等，從相關資料中找到更多的證據。歷史學習有章可循，從時間、人物、過程到原因、目的、意義，從古代到現代，學生逐步理清思路，并掌握了基本方法，且能做到分門別類，在繼承的同時不斷創(chuàng)新，在總結的時候有所升華。

總之，初中歷史教學任重而道遠，我們要讓學生具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需求的品質和能力，提高學生的歷史修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維，引導學生關注社會、國家，促成學生與他人合作交流，鼓勵學生實踐創(chuàng)新，讓學生找到歷史學習的方法，讓學生品嘗到收獲的喜悅，走進歷史的大門。