宋淑賓

（河北省唐縣都亭鄉(xiāng)宗高和小學(xué)，河北 唐縣 072350）

一、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的必要性

課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能主要是通過評價目標(biāo)和指標(biāo)體系實現(xiàn)的。教師通過對評價理念及評價指標(biāo)的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)設(shè)計符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，課堂教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而體現(xiàn)評價的導(dǎo)向功能。課堂教學(xué)評價的結(jié)果反饋給被評教師，這樣被評教師可根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己的教學(xué)理念及教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。課堂教學(xué)評價通過評價結(jié)果的等級或分?jǐn)?shù)得以體現(xiàn)，在實現(xiàn)甄別的同時也起到了激勵作用。通過肯定教師的成績，激發(fā)教師積極去研究新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更加充滿生命力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題分析

（一）評價缺乏感情，語言單調(diào)

學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，能產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次發(fā)展作出積極努力。教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學(xué)生。但在教學(xué)實踐中，常常聽到機械的套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”這些口頭評價缺乏感情，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師的隨意性評價不僅不能給學(xué)生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，反而可能導(dǎo)致學(xué)生形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）評價過分注重形式，且形式單一

相當(dāng)數(shù)量的教師采用掌聲或“你真棒！”等模式化語言或加分等外部獎勵方法，這些辦法在某種程度上能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但一節(jié)課中連續(xù)不停地以形式單一的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價，極容易使學(xué)生關(guān)注更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外虛無的東西，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性。

（三）對學(xué)生一味表揚，不正視學(xué)生的錯誤

學(xué)生正處于發(fā)展中，出現(xiàn)錯誤在所難免。對于學(xué)生而言，過多的表揚會讓學(xué)生無動于衷，起不到鼓勵的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的優(yōu)化策略

（一）采用多元化的即時評價方式，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展

1.評價方式應(yīng)形式多樣

形式多樣的評價即時評價有時會成為激勵學(xué)生努力的方向，教師要善于根據(jù)不同的內(nèi)容和對象選擇不同的評價方式。就過程性評價而言，教師應(yīng)采用形式多樣的評價方式，如自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價、課堂觀察、課后訪談、作業(yè)評價、課堂評價、試卷評價、操作評價、學(xué)期報告評價及建立成長記錄袋等。

2.定量評價與定性評價相結(jié)合

在教學(xué)中教師應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)質(zhì)量進行綜合評價。定量評價可采用百分制或級制方式，將評價結(jié)果即時反饋給學(xué)生。定性評價可采用評語形式，在評語中盡量使用激勵性的語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。

3.充分發(fā)揮評價的激勵功能，加強評價的指向性

課堂即時評價起點低、目標(biāo)小、評價及時、反饋快捷，最容易被學(xué)生所接受。教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的方式為主，鼓勵學(xué)生的思維，更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能有成就感?？浯筚澷p會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，過分貶低會挫傷自尊，使學(xué)生失去信心。因此，教師對學(xué)生的評價，要中肯并切合實際，同時評價的目的要明確具有指向性，使學(xué)生從中能找到努力的方向。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

學(xué)生的智力發(fā)展呈多元化特點，我們應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，再達到目標(biāo)和要求。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時對學(xué)生同時進行形成性評價與總結(jié)性評價，將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，就能達到良好教學(xué)效果。教師也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己揣摩、體驗，讓學(xué)生有了自己情感后，再給予一定的評價。新課程強調(diào)要重視終結(jié)性評價，更要注重過程性評價，使評價的過程成為促進學(xué)生發(fā)展和提高的過程。教師要樹立評價為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的觀念，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，促進學(xué)生獲得最大的發(fā)展和成功。

（三）以學(xué)生全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與能力素養(yǎng)

對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容要全面，評價注重學(xué)生對知識的理解與掌握，也應(yīng)對其過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行綜合評價。數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，其目的是全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程性評價也要以學(xué)生全面素質(zhì)為評價內(nèi)容，評價不僅要關(guān)注數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)的能力素養(yǎng)。

（四）以學(xué)生為評價主體，教師評價、學(xué)生相互評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合

在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生在評價中的主體地位，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以教師評價、學(xué)生間相互評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合，改變單一由教師評價學(xué)生的傾向，使學(xué)生成為評價主體，通過學(xué)生個人的自我評價和小組的合作評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，在自覺反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（五）建立數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評價體系

教學(xué)效果是課堂教學(xué)評價的決定因素，對教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果評價是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分，應(yīng)成為教師與學(xué)生共同構(gòu)建的多元價值判斷過程。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀況為參照來評價課堂教學(xué)的質(zhì)量，從課堂上學(xué)生認(rèn)知、能力、情感等方面的發(fā)展程度的高低來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，具體表現(xiàn)為學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學(xué)生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達成狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的作用。教師在對課堂教學(xué)評價過程中既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。對教師的評價要采取多元的評價主體，這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)性。對學(xué)生的評價要以鼓勵為主，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。只有形成完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價，才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。