張玉敏

（河北省保定市滿城區(qū)北莊村學校，河北 保定 072150）

一、巧用背景，詩歌誦讀不再單一

對于詩歌教學，課標中明確提出“誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀過程中獲得情感體驗，領(lǐng)悟內(nèi)容”。學生如果不理解詩歌所寫的內(nèi)容和作者所表達的情感，單一的誦讀，只讀字，沒讀文，無法體會詩文的情感和意境，那就達不到詩歌的教學要求。而老師一昧的講解詩意，又違背了“自讀自悟、學生作為學習主體”的原則。本人在詩歌教學中適當運用背景介紹。如在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，看課題可了解是楊萬里送給林子方的一首詩，這在古代文人墨客中很常見?？墒?，楊萬里為什么要寫了這首關(guān)于西湖六月美景的詩歌送給林子方呢？只為了表達對西湖美景的贊美和喜愛嗎？解題后立刻引出楊萬里在西湖邊送別他的朋友林子方背后的故事：林子方當時是專門負責給皇帝草擬詔書，相當于皇帝的秘書，卻要到福建省的福州做知府，相當于市長，路途遙遠，官職變小。孩子們馬上體會到了作為他朋友的楊萬里對林子方依依不舍的眷戀之情和從朋友的前途來考慮希望朋友留在杭州。那不希望朋友離開杭州怎么辦？只能借景抒情，借用杭州的美景來留住朋友。所以作者就將杭州西湖六月的美景寫得美不勝收?！敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”，這句名句就在老師介紹背景后啟發(fā)：“子方，你看西湖的六月這么美。”學生馬上接讀：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅，你怎么舍得離開杭州去福州呢？”在師生對讀中理解并熟讀積累了詩歌。再如唐代張志和這首詞——《漁歌子》，在作者筆下是一片詩情畫意。整首詞僅有27個字，描繪了9種景物。學生如果單從感知內(nèi)容的角度，很快了解了詩歌所寫的內(nèi)容。全詩悠閑自在的生活情趣，不是學生多讀幾遍就能體會得到的。在學生感受詩歌所帶來的畫面感后，本人引入了張志和哥哥張鶴齡寫的一首詞《漁父哥》“樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還”，對學生解釋。張志和的哥哥擔心他一直寄情山水，不務(wù)正業(yè)，做了這首詞來勸弟弟。老師扮演哥哥，苦口婆心的勸“且須還”，學生就是張志和，異常堅定的回答“不須歸”。再拋出話題：僅因為西湖景美不須歸嗎？本人再次出示詞人的生平、背景。學生了解張志和不歸的是朝廷，是官場，他就喜歡悠閑自在、舒適的生活。學生接著再讀“斜風細雨不須歸”，仿佛自己也沉浸在自由自在的生活中。在學生的誦讀過程中，巧妙穿插背景材料的介紹，變單一的誦讀為“理解性的誦讀”，達到“在誦讀過程中獲得情感體驗，領(lǐng)悟內(nèi)容”，并最終熟讀成誦，使學生獲得語言積累，促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。

二、巧用背景，理解情感水到渠成

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，通俗的說文本中作者所表達的情感態(tài)度與價值觀直接對學生情感態(tài)度價值觀的產(chǎn)生和形成有著深遠的影響。課程標準總目標提到“注重情感體驗”“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”，所以，理解文章中作者所表達的情感在語文教學是至關(guān)重要的。本人巧用背景，幫助學生理解文本情感，最終獲得情感的共鳴。蕭紅《祖父的園子》一文，蕭紅用富有孩子氣的語言，把世界是孩子心中的樣子描繪出來了。在蕭紅的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是自由自在的，不受人的約束、不受自然規(guī)律的約束。單從文本看，作者作為一位成人，似乎是有悖常理的寫作，寫出有悖常理的大自然景物，但這正是作者心中將“自由”看得無比珍貴、無比向往自由的真實寫照。如何讓學生理解作者對自由的渴望和珍惜呢？本人恰當?shù)囊肓耸捈t的生平：蕭紅喜愛繪畫和文學，卻有一位思想保守、專制頑固的父親。她在求學期間，父親卻令她退學與父親選定的未婚夫結(jié)婚。崇尚自由、熱愛自由的蕭紅勇敢的反抗了專制的父親，逃婚了……而在當時，婦女地位低下，蕭紅無依無靠，流浪街頭，可她為了自由，為了追求自由，終生都不曾再回過呼蘭縣的家。學生了解了蕭紅的經(jīng)歷，就能體會作者筆下的各種景物任性式的無拘無束和自由，這是作者生活中極其缺乏的又是極度渴望的情感。在理解了作者的情感后，學生再讀“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”這句話，帶有了隨意、輕松的感覺，真自由了！

三、巧用背景，突破重難點輕而易舉

閱讀是學生富有個性化的行為。但往往遇到文本中重難點句子的閱讀，教師要么以重點講解來代替學生的理解感悟，要么就是采用集體討論來代替學生的個性閱讀。這忽略了學生個體主動積極的思維和情感，理解和體驗容易流于表面。本人在學生閱讀文本遇到重難點需要突破時，適當引進背景介紹，助學生一臂之力。如教學《自己的花是讓別人看的》一文，重點句子在于季羨林重回哥根廷后的一句話“變化是有的，但是美麗并沒有改變”。體會了美麗并沒有改變，學生就能感悟德國人一如既往“人人為我，我為人人”無私的境界。作者憑什么說美麗并沒有改變呢？本人適時插入背景介紹：季羨林二十五歲留學德國哥根廷，在哥根廷度過了風華正茂的十年，哥根廷是他的第二故鄉(xiāng)。他的足跡遍布城市的每個角落，他對哥根廷是熟悉的，是用情至深的，是印象深刻的。當他三十五年后重返感嘆“美麗并沒有改變”，將回憶與現(xiàn)實巧妙聯(lián)系。學生自然而然回到作者的描寫中去尋找美麗，就不要費盡心思解釋沒有改變的美麗有哪些。

廣義上來說，一篇文章的背景是指作者當時寫作是的社會的大環(huán)境和作者個人的經(jīng)歷等。再詳細點說，文章的背景，它應(yīng)當是所有與文章有關(guān)的材料，可以包括與文章所寫人物、內(nèi)容有關(guān)系的，還包括文章所寫內(nèi)容（事件）發(fā)生的社會、歷史背景，作者寫作時的生活狀態(tài)、情感變化和作者的生平遭遇。背景既有作者細膩的感情、經(jīng)歷，背景又有宏大的歷史社會常識。巧用背景，在閱讀教學中適當穿插背景介紹，能有效的幫助學生獲得自我的閱讀體驗，讓學生在閱讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，鍛煉語文能力，為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成奠定基礎(chǔ)。讓背景在學生學習語文中發(fā)揮媒介的作用。