白當(dāng)軒

（遼寧省撫順市撫順二中，遼寧 撫順 113006）

引言：高三是我們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最重要的時(shí)期，一方面需要面臨著高考的考試大關(guān)，無論是身體還是心理方面都承受著巨大的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)也會(huì)容易導(dǎo)致身心更為疲憊。在整個(gè)高三的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于高一高二將語文教材的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)學(xué)完,在高三階段最重要的是通過三輪的計(jì)劃學(xué)習(xí)，最大程度的提高自己的語文核心素養(yǎng)。隨著時(shí)間的流逝，越來越多的學(xué)生自身感覺到了時(shí)間都不夠用，高度的緊張感和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，使我們的身心受到了嚴(yán)重的健康影響，尤其是在一次次的月考和期中考試面前，成績(jī)起伏的不穩(wěn)定也大大影響了他們平穩(wěn)的心情和復(fù)習(xí)的腳步。

一、圍繞語文教材課本，制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃

教材是高中語文教學(xué)的主要教材資源，在高考的知識(shí)點(diǎn)中，大多數(shù)的議論文和記敘文的閱讀是圍繞高中教學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行開展。因此，在高三階段的復(fù)習(xí)中，雖然老師已經(jīng)將這些課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了一一講解，但是，如果我們找不到提高自己語文核心素養(yǎng)的途徑，還是可以通過分析語文教材當(dāng)中的閱讀文章，通過對(duì)一句話和一個(gè)詞語的分析，來深刻的體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，以此幫助自己能夠不斷的提高語感能力。

例如，我們?cè)趯?duì)“13年與13 月”這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可能會(huì)從作者李敖的個(gè)人背景進(jìn)行出發(fā)，探討這篇文章是李敖在1963年28歲時(shí)的演講，講述了他在13年間從童年變成少年，從少年變成青年所遇到的困擾與困難，在13月的文革爭(zhēng)斗中所遇到的詆毀與反抗。然后，我們?cè)趲е髡叩纳奖尘爸R(shí)，來仔仔細(xì)細(xì)地閱讀這篇課文，雖然這篇文章篇幅較長(zhǎng)，作者的思路表達(dá)并不太清楚，但是，我們可以根據(jù)一些教材解析上面的閱讀點(diǎn)，從文章的句子一個(gè)個(gè)進(jìn)行挖掘，深入的體會(huì)主人公在心理描寫和神態(tài)描寫當(dāng)中所表達(dá)的個(gè)人情感。接著，從這篇文章的主題進(jìn)行切入，深入的探討李敖在13年的學(xué)習(xí)生涯中“選擇與被選擇”的思想變化，通過對(duì)文章深刻的分析和感悟，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生難題的精神。最后，在文章內(nèi)容當(dāng)中，聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷，認(rèn)真思考：有哪些是可以自己選擇的，哪些是不行的，你自己之所以成為現(xiàn)在的自己，主要的決定因素是什么？學(xué)生在探討的過程中，也可以與老師進(jìn)行交流，根據(jù)老師的點(diǎn)撥來不斷升華自己的思想和境界。圍繞教材課本來開展自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于高三的學(xué)生來說，是一種更加高效的學(xué)習(xí)模式。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容要精準(zhǔn)定位，提高自主學(xué)習(xí)能力

我們總會(huì)認(rèn)為復(fù)習(xí)課的內(nèi)容較為繁雜，時(shí)間緊迫，任務(wù)巨大，往往在語文課程的復(fù)習(xí)當(dāng)中，將閱讀、文言文和詩詞背誦混雜在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，這種低效率的學(xué)習(xí)模式，不利于高三的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。高三階段的學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是并不十分的牢固，主要表現(xiàn)在缺乏知識(shí)系統(tǒng)化和完整化的。而在有的復(fù)習(xí)課上，老師也是對(duì)閱讀的教學(xué)和寫作能力的講解和分析過于膚淺，通過幾節(jié)課的講解，并沒有讓我們的寫作水平得到提高，而過于繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)，使得學(xué)生自己對(duì)于語文的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了麻木的心理。

針對(duì)以上所出現(xiàn)的復(fù)習(xí)問題，首先，我們一定要端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過制定周計(jì)劃和月計(jì)劃，將語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定，并且能夠?qū)⒄Z文的閱讀、作文、文言文等合理的進(jìn)行安排，并且針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)來展開學(xué)習(xí)。比如，在作文訓(xùn)練當(dāng)中，很多學(xué)生所寫出來的文章千篇一律，雖然寫出來的故事具有一定的真實(shí)性，但在寫作手法上還有些欠缺。因此，我們?cè)诿看握Z文考試之后，可以找班上一些作文寫作比較好的學(xué)生來進(jìn)行觀摩，從寫作手法和他人的思想情感進(jìn)行出發(fā)，與自己的作文內(nèi)容相比較，從中找出可以進(jìn)步的空間。其次，我們也要對(duì)自己寫作的水平進(jìn)行精準(zhǔn)定位，有的學(xué)生是因?yàn)槿鄙僬Z文素材而無法寫出好的文章來，這就需要學(xué)生增強(qiáng)課外的閱讀量，知道更多的鐵人鐵事；而有的學(xué)生是因?yàn)槿鄙賹?duì)作文寫作手法進(jìn)行運(yùn)用，使文章顯得比較枯燥和死板，這時(shí)候便可以臨摹課文的篇幅結(jié)構(gòu)，來填充自己文章的緊湊度。

三、復(fù)習(xí)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，提高我們的復(fù)習(xí)速度

在高三的考試情況反饋當(dāng)中不難看出，很多學(xué)生對(duì)于語文相關(guān)題目的表達(dá)能力十分含糊，甚至是出現(xiàn)了表達(dá)不清、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，沒有辦法一針扎血的根據(jù)老師的教學(xué)方法來對(duì)問題進(jìn)行清楚的解答。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候，要注重把自己練習(xí)的題目進(jìn)行專題整理，把同一類的問題通過錯(cuò)題本的形式進(jìn)行比較，從中找出解答題的思路和技巧，幫助自己在考試當(dāng)中可以按照一定的條框來進(jìn)行問題的解答。

例如，在高三的語文試卷當(dāng)中，面對(duì)記敘文的閱讀內(nèi)容，文章題目多數(shù)會(huì)問：這篇文章主要講述了什么故事？主人公有哪些性格特點(diǎn)？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來談一下文章所表達(dá)的情感內(nèi)容。在面對(duì)這一系列具有邏輯關(guān)系性和規(guī)律性的問題時(shí)，我們可以對(duì)同種類型的記敘文進(jìn)行練習(xí)，從中找出解題的思路來，幫助自己在練習(xí)中逐步的找到提高分?jǐn)?shù)的方法。

四、結(jié)束語

在高三的復(fù)習(xí)階段，語文學(xué)科成績(jī)的提升需要水滴石穿的恒心與耐心相結(jié)合，需要我們投入更多的精力來進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和專項(xiàng)的訓(xùn)練，幫助自己乘風(fēng)啟航，揮灑汗水。