董英偉

（河北省承德市豐寧滿族自治縣鳳山中心校白營小學(xué)，河北 承德 068350）

在小學(xué)語文教材中，有不少科普說明文。一般的科普說明文根據(jù)說明對象和說明題材的不同，可以分成不同的類別：有的通過簡潔、準(zhǔn)確的語言介紹動物、植物或者其他事物的形狀、構(gòu)造、功用等特點(diǎn)的，讓讀者對事物有清楚的了解。如：《松鼠》《太陽》《新型玻璃》；有的用客觀準(zhǔn)確的語言向讀者介紹某種現(xiàn)象或知識的成因或原理，普及科技知識的，傳播科學(xué)常識，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、探索科學(xué)的興趣。如：《太空生活趣事多》《月球之謎》《黃河是怎樣變化的》等。

依據(jù)《新課標(biāo)》的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)說明文就是要教會學(xué)生閱讀說明文的方法，教師不但要把教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)放在理解文本的內(nèi)容，了解文章所介紹的科技知識上；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的說明表達(dá)技巧，切忌把語文教材中的說明文上成科學(xué)課。所以教學(xué)說明文不但可以充分體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，也是積累語言、豐富情感的好范例。為更好地立足語文本體性目標(biāo)，把說明文也教出濃濃的語文味，本文將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例談?wù)勑W(xué)語文教材中說明文的教學(xué)策略。

一、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，體會說明文語言的準(zhǔn)確性

《飛向藍(lán)天的恐龍》是小學(xué)語文魯教版四年級一篇科普說明文，“飛向藍(lán)天的恐龍” 這一題目充滿趣味性和神秘感，能很好地激發(fā)讀者的閱讀興趣。課文先用生動形象的語言告訴我們在中生代時(shí)期，兇猛笨重的“恐龍一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。”激發(fā)起讀者的閱讀興趣；接著詳細(xì)介紹了這一科學(xué)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)過程，以及恐龍演變成鳥類的漫長過程。這篇說明文不但揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，而且向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。

教學(xué)本課，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，了解恐龍飛向藍(lán)天漫長的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛；并且要引導(dǎo)學(xué)生體會課文準(zhǔn)確生動的科學(xué)語言，學(xué)習(xí)說明文的表達(dá)方法。

課堂上，針對文本特點(diǎn)和本課在單元教學(xué)中的位置，可以抓住重點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。教學(xué)時(shí)，要把引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍演化成鳥類的過程當(dāng)作重點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第4自然段時(shí)，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，說說“課文介紹了哪幾種恐龍，它們的生活習(xí)性有什么不同？”“哪一種恐龍演變成了輕盈靈活的鳥類？它們又是怎樣演變的？”這幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)直擊文本的關(guān)鍵，借助這幾個(gè)問題，學(xué)生很快抓住文本的主要內(nèi)容，清楚恐龍到鳥類的演變過程。而且感受到課文敘述的條理性和生動性，領(lǐng)略說明文的獨(dú)特魅力。

接下來，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，試著用自己的話把恐龍的演變過程來說一說，實(shí)現(xiàn)吸收、內(nèi)化語言的目的。學(xué)生在復(fù)述課文的過程中，還可以根據(jù)課文描繪的情景，展開豐富合理的想象，融入自己課前了解的有關(guān)恐龍進(jìn)化的知識，達(dá)到了再創(chuàng)造的效果。

這篇文章的語言準(zhǔn)確而生動，這正是說明文的突出特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心體會課文說明表達(dá)上的特點(diǎn)，體會文中準(zhǔn)確的語言。如第4自然段中“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！币痪湓挘骸耙恢А敝傅氖强铸埬骋粋€(gè)分支，而不是全部；“漫長的演化”是指經(jīng)歷了長時(shí)間的演變過程，而不是突如其來的變化。又如這段中，“一些與鳥類親緣關(guān)系較近的恐龍應(yīng)該長有羽毛。”“一些”表示不是所有的恐龍；“應(yīng)該”表示一種推測的意思，說明在沒有找到證據(jù)之前，不能確定。

教師可以采取刪減詞語、對比句子等方法，體會語言的準(zhǔn)確性。還可以讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，找出自己認(rèn)為表達(dá)準(zhǔn)確的詞語和句子，再談?wù)勛约簩@些句子的理解和體會。

二、抓住關(guān)鍵詞語，體會說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普說明文，文章從夜幕降臨，明月懸掛引人無限遐想入筆，介紹人類第一次登上月球看到的奇異景象，形成鮮明的對比；然后列舉了月球的一些不解之謎，更顯月球之神秘莫測，激發(fā)人類不斷探索。這篇文章內(nèi)容淺顯易懂，語言簡潔生動，又盡顯科普說明文的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

教學(xué)時(shí)，教師可以把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解月球的特點(diǎn)，有感情地朗讀課文，知道課文介紹了月球的哪些不解之謎。并抓住文中的一些關(guān)鍵詞語，理解說明文的語言特點(diǎn)，讓語文發(fā)揮它——人文性與工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是了解月球有哪些“未解之謎”，所以，在學(xué)生充分朗讀、理解課文前兩個(gè)自然段內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)積極主動地探索，對文本進(jìn)行更加深入地理解和感悟。

學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文第3至6段后，馬上有了答案，總結(jié)出本文介紹了月球兩大方面的“未解之謎”：

問題1.月球塵土之謎：月球塵土能殺滅細(xì)菌？水藻在月球塵土中長得更加鮮綠，而玉米的生長卻沒有什么變化？

問題2.月球巖石之謎：月球與地球誰的年齡大？

課文學(xué)到這里，如果戛然而止，我們的語文課就變成了科學(xué)課，而失去語文工具性的作用！所以，要抓住這幾段中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討這些未解之謎，感悟作者用詞的準(zhǔn)確，科普說明文語言的精準(zhǔn)性！

如在探討“月球塵土之謎：月球塵土能殺滅細(xì)菌？”時(shí)，出示句子“把細(xì)菌撒在從月球帶回來的塵土上，細(xì)菌死了。難道這些塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？”讓學(xué)生和原文對比，看有什么不一樣？學(xué)生很快就看出，這句話比原文少了“一下子”“都”兩個(gè)詞語。接著再讓學(xué)生思考能不能把這兩個(gè)詞語去掉，為什么？學(xué)生思考后感悟：不能去掉！這兩個(gè)詞語充分說明細(xì)菌在月球塵土中死得快而徹底！

說明文教學(xué)的過程中還有許多策略和方法值得老師們?nèi)ヌ接?，呂叔湘先生說過：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫作‘活’?！敝灰覀兩钊胙凶x文本，以學(xué)生為本，找到學(xué)習(xí)文本的切入點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)教法，說明文的教學(xué)也會和那些記敘性美文一樣，放射出奪目的光芒！