淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

林文朝

（廣西德?？h燕峒鄉(xiāng)中心校，廣西 德保 533706）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，老師們不能夠拘泥于課本內(nèi)容，要善于借助其他資源和方法進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓信息科技成為教學(xué)的輔助工具不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，更能夠幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力?！?】

一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是指在思考問(wèn)題時(shí)沒(méi)有固定的思維模式或思考方向，可以突破原有的思維框架產(chǎn)生獨(dú)特的思想，提出特別的解決問(wèn)題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基石，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

老師在教學(xué)中應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破常規(guī)，創(chuàng)造出自己思考問(wèn)題的解決辦法。比如在教學(xué)時(shí)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的“假如”思想，在面對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)讓學(xué)生多給自己一些假定情況，“情況假如是…..”讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，同時(shí)老師要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性解決辦法多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，讓學(xué)生建立發(fā)散性思維的信心，找到從不同角度思考問(wèn)題的樂(lè)趣。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“體積”一節(jié)課中，在課前通過(guò)小調(diào)查了解學(xué)生的知識(shí)水平，確定學(xué)生對(duì)于新課程的可理解程度在什么范圍內(nèi)，設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容難度。在課程開(kāi)始時(shí)給學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，如“體積大小與什么有關(guān)”、“請(qǐng)舉出三個(gè)身邊有體積的事物”等等，看看學(xué)生們是否可以在課程結(jié)束之后回答這些問(wèn)題，是否掌握了本節(jié)課的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在課堂上組織一個(gè)小的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在體積這一課的教學(xué)中，筆者為學(xué)生們準(zhǔn)備了許多實(shí)驗(yàn)材料，有各種各樣的不規(guī)則的玻璃杯、量筒，給學(xué)生們出一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)利用現(xiàn)有的器材測(cè)出所有不規(guī)則玻璃杯的體積”并給學(xué)生提出一個(gè)“假如”性問(wèn)題，在進(jìn)行了一段時(shí)間后的思索與嘗試之后，有一小部分同學(xué)做到了，但還是有許多同學(xué)沒(méi)有找到正確的方法，這時(shí)向同學(xué)們公布正確的方法，就是把空的不規(guī)則玻璃杯裝滿純凈水，再將水，學(xué)生們恍然大悟，覺(jué)得這種方法十分新奇有趣，超出了他們以往的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能夠從另一個(gè)角度去思考，跳出原油的思維框架，即使有的學(xué)生一時(shí)半會(huì)想不到這種辦法，但在老師的啟迪下打開(kāi)了新視野，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助。

總之，創(chuàng)新思維的建立不是一朝一夕能夠完成的，老師們應(yīng)該通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新，循序漸進(jìn)，最終才能達(dá)到幫學(xué)生建立創(chuàng)新思維的目的?！?】

二、融數(shù)于形培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)思維的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言內(nèi)容往往抽象難理解，老師可以通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)方法，把數(shù)學(xué)中抽象復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多種形式（多媒體、實(shí)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、小組合作等）形象化讓學(xué)生更容易理解。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生在理解問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維，從而創(chuàng)新解決問(wèn)題的辦法。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)的困難在于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上，比如，在“角的大小”一節(jié)中，要讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)什么是直角、銳角、鈍角，由于數(shù)學(xué)課本中的語(yǔ)言敘述太抽象，學(xué)生難以理解，如果學(xué)生無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，那么在遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)會(huì)無(wú)從下手，更不要說(shuō)對(duì)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行創(chuàng)新了。因此，老師可以通過(guò)“融數(shù)于形”的教學(xué)方法，在課前準(zhǔn)備好有關(guān)教學(xué)視頻，利用動(dòng)圖向同學(xué)們講解知識(shí)點(diǎn)，或者可以讓學(xué)生們通過(guò)小組討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)加深對(duì)三個(gè)基本角的理解。比如，在進(jìn)行這一章下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“教的大小與哪些因素有關(guān)”時(shí)，每個(gè)人同學(xué)需要在課前準(zhǔn)備好三個(gè)角度、邊長(zhǎng)不同的角，讓學(xué)生們前后左右四個(gè)人組成一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論，觀察和探究是否邊長(zhǎng)越長(zhǎng)的角角度越大，如果不是，那么請(qǐng)找出角度大小與什么有關(guān)？在討論結(jié)束之后，每個(gè)小組選擇一個(gè)代表上臺(tái)對(duì)本小組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)展示，老師在學(xué)生們展示之后進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，可以適當(dāng)?shù)囊詼p少優(yōu)勝小組的書(shū)面作業(yè)為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)討論學(xué)生們發(fā)現(xiàn)角的大小與角的邊長(zhǎng)長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，而是與角兩邊的射線的張開(kāi)程度有關(guān)。通過(guò)對(duì)“融數(shù)于形”教學(xué)方式的應(yīng)用讓學(xué)生們更加深入理解問(wèn)題，把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維具有促進(jìn)作用?！?】

三、總結(jié)

總之，盡力為營(yíng)造一種創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。