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      娃娃夢、軍營夢
      ——大班戶外“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)的材料投放與實(shí)施

      2019-07-05 12:00:32管晶晶
      魅力中國 2019年13期
      關(guān)鍵詞:野戰(zhàn)游戲幼兒

      管晶晶

      (浙江省龍泉市實(shí)驗(yàn)幼兒園,浙江 龍泉 323700)

      一、野戰(zhàn)區(qū)材料投放的背景意義

      正為了培養(yǎng)幼兒良好的身體素質(zhì),以及吃苦耐勞等意志品質(zhì),增強(qiáng)他們的心理承受能力,從而更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo),我園因地制宜地創(chuàng)設(shè)了“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng),皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?!痹诨顒?dòng)中,材料是影響活動(dòng)效果的主要因素之一,它不僅有利于幼兒通過探索接受豐富的感官刺激,而且材料的投放是幼兒開展運(yùn)動(dòng)、鍛煉身體的主要因素,它既是活動(dòng)目標(biāo)的具體體現(xiàn),也是幼兒與教師、與同伴、與環(huán)境互動(dòng)的中介。

      在野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中引發(fā)了大家的思考:孩子們最需要的是什么? 我們該提供什么樣的材料才能滿足他們的需求?究其原因,我們認(rèn)為主要是教師對野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中材料投放的策略等缺乏深入研究,因此影響了實(shí)施野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)的有效性。

      為了解決這些問題,我們以大班開展野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)作為切入點(diǎn),以大班年齡段的幼兒為研究對象,確定如何正確、科學(xué)、有效的提供野戰(zhàn)區(qū)材料。

      二、野戰(zhàn)區(qū)材料投放的有效性

      (一)目的性

      野戰(zhàn)區(qū)材料的投放既要考慮到幼兒年齡特點(diǎn),又要與我們所要達(dá)到的目標(biāo)緊密相結(jié)合,為幼兒設(shè)置活動(dòng)計(jì)劃方案。

      (二)層次性

      活動(dòng)追求的是一種幼兒自主的活動(dòng),在材料的設(shè)計(jì)上更應(yīng)體現(xiàn)層次性,即材料豐富多樣,既要符合幼兒的現(xiàn)有水平,又要給幼兒一定的難度;既要讓幼兒獲得成功,又讓幼兒的能力得到挑戰(zhàn)。如孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇大小不一的竹梯、輕重不同的沙袋、等開展平衡、攀爬、背負(fù)行走等各種運(yùn)動(dòng)游戲。如:投擲沙包、大沙包、手槍、步槍等,充分滿足不同能力孩子的不同需要。

      (三)開放性

      是為幼兒提供了可自主、自由選擇的各種半成品或低結(jié)構(gòu)的操作材料,以用來滿足幼兒的各種需要,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

      三、野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)策略

      (一)同伴之間的相互作用

      1.同伴之間的相互學(xué)習(xí)和模仿

      教師經(jīng)??吹接變涸谛〗M內(nèi)活動(dòng)時(shí)會(huì)彼此模仿,游戲活動(dòng)會(huì)因?yàn)橛變褐g的相互學(xué)習(xí)和模仿不斷出現(xiàn)新的創(chuàng)意和轉(zhuǎn)機(jī)。

      如:大班幼兒在開展“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)時(shí),一個(gè)幼兒插了一支手槍就開始玩打槍的游戲,其他幼兒都跟著他模仿動(dòng)作,“野戰(zhàn)區(qū)”游戲很快就有了“假裝”的性質(zhì),演變成為象征性游戲。

      2.同伴之間能力強(qiáng)的帶動(dòng)能力弱的

      幼兒之間的相互學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生,以強(qiáng)帶弱是野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

      如:因?yàn)椤耙皯?zhàn)區(qū)”游戲?qū)φJ(rèn)知和動(dòng)作技能要求比較高,所以有些幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出低水平狀態(tài),因?yàn)榻處熆梢怨膭?lì)幼兒之間搭伴玩,一個(gè)群體中只要有一兩個(gè)幼兒攀爬的能力比較強(qiáng),那么這個(gè)團(tuán)隊(duì)的攀爬技能就會(huì)很快地得到提高。孩子之間的以強(qiáng)帶弱、互相學(xué)習(xí)在“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中表現(xiàn)的比較突出。

      (二)教師適時(shí)的參與指導(dǎo)

      1.教師不與幼兒直接交往參與游戲中

      教師在活動(dòng)中處于觀察者的角色,不直接和幼兒發(fā)生交往活動(dòng),如果幼兒在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題處理不了,教師則表現(xiàn)出自言自語,側(cè)面引導(dǎo)幼兒,幼兒的模仿能力強(qiáng),他會(huì)根據(jù)教師的舉動(dòng)進(jìn)行模仿解決問題。

      如:“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中,嘟嘟一人被多數(shù)幼兒“圍攻”,一個(gè)人拿著槍不知道對著誰開槍好,左邊剛剛打敗了一個(gè),右邊又有“敵人”圍攻過來,處于弱勢狀態(tài)。這時(shí)候教師可以出示手雷邊說邊作詩要投擲:“我的手雷威力可是很大的,你們?nèi)绻敲炊嗳藖韲ノ?,我肯定不怕?!?/p>

      2.教師以角色參加活動(dòng),師幼互動(dòng)

      教師作為角色的身份參與活動(dòng),與幼兒共同游戲,在游戲的情境中了解幼兒游戲的情況,展開師幼互動(dòng),引導(dǎo)幼兒游戲的進(jìn)展。教師一般扮演其中的一個(gè)角色,可以根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的進(jìn)展,靈活地借助游戲的語言或行為,幫助幼兒豐富游戲的內(nèi)容和情節(jié),提升幼兒游戲水平。

      如:“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)開始了,幼兒有扮演士兵、指揮官、醫(yī)生的,但卻沒有扮演病人的,軍營的各個(gè)小醫(yī)生、小護(hù)士們都無所事事,這時(shí),一個(gè)士兵在朝教師的方向打槍,教師佯裝中槍暈倒:“啊”的一聲,我瞬時(shí)倒下”。醫(yī)院的小醫(yī)生和小護(hù)士也跟著忙起來,于是救助活動(dòng)就開始了,有的醫(yī)生、護(hù)士馬上抬起擔(dān)架跑過來。有的幫老師聽心跳,有的孩子詢問老師哪里受傷,有的幫老師做傷口的緊急處理包扎,大家忙的不亦樂乎。

      (三)引導(dǎo)問題,分享討論指導(dǎo)

      大班孩子不僅表達(dá)能力增強(qiáng),而且還有自己的主見,因此教師可以通過活動(dòng)前的討論幫助孩子增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性和目的性;通過活動(dòng)過程中的討論來豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容,及時(shí)解決活動(dòng)中的小困難、小沖突;通過活動(dòng)后的分享交流來提升共同經(jīng)驗(yàn)。

      1.觀察記錄

      幼兒園自主性游戲活動(dòng)觀察記錄表

      班級(jí): 大班 日期: 3.29 記錄者: 管晶晶

      兒童行為表現(xiàn)與分析:“野戰(zhàn)區(qū)”的活動(dòng)開始了,孩子們不約而同的奔向自己的“裝備”,等一切準(zhǔn)備就緒的時(shí)候就進(jìn)入角色開始了熱鬧的“槍戰(zhàn)”當(dāng)中,圖圖一直都很喜歡軍人的角色,但是由于圖圖的動(dòng)作發(fā)展(在攀爬能力)上比其他幼兒比起來較為薄弱,所以每當(dāng)爬到山洞頂上都較為困難,現(xiàn)在又手握玩具槍,單手爬就更加有難度了,看著圖圖試了好幾次都沒能成功爬到山洞頂部,我急切的想去幫助他,正在這個(gè)時(shí)候,已經(jīng)爬到山洞頂部的嘟嘟突然叫了一聲:“圖圖,我先幫你拿著槍”?!昂玫摹?!圖圖似乎得到了解決的方法,爽快的答應(yīng)了。孩子們在活動(dòng)的過程中,難免都會(huì)遇到困難,可是如何解決問題的能力卻是我們要教會(huì)孩子的。反思與調(diào)整:當(dāng)孩子們在活動(dòng)中遇到困難時(shí),教師不要急于介入孩子們的游戲當(dāng)中,真正的還給孩子寬松的時(shí)間與環(huán)境,讓孩子從中學(xué)習(xí)到相互合作的能力。

      2.活動(dòng)前的問題討論

      我們可以圍繞以下問題組織幼兒展開思考、討論:玩的時(shí)候應(yīng)該注意什么呢?怎樣玩才能更好玩呢?

      每次討論時(shí)應(yīng)有重點(diǎn)話題、主題。避免每次都面面俱到,耽擱太多時(shí)間。教師應(yīng)在活動(dòng)前多加注意平時(shí)在“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)中盲目性特別強(qiáng)的孩子,問問他們想當(dāng)什么角色?或者當(dāng)有些幼兒對于想要的角色卻不能實(shí)現(xiàn)時(shí),教師可逐漸增強(qiáng)孩子的目的性和計(jì)劃性,同時(shí),有的幼兒在某項(xiàng)技能方面特別強(qiáng),可能增強(qiáng)他的優(yōu)越感,安排一定的任務(wù)或當(dāng) “野戰(zhàn)區(qū)”的小小管理員,讓其他幼兒跟著其學(xué)習(xí)。起到以強(qiáng)帶弱的作用。

      3.活動(dòng)結(jié)束后的分享討論

      野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)結(jié)束后,教師可以組織幼兒集體分享和討論活動(dòng),幫助幼兒解決野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題,獲取同伴的游戲經(jīng)驗(yàn),提升全體幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平。

      野戰(zhàn)區(qū)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題具有一定的普通性,如角色扮演的問題、材料的使用、一物多、規(guī)則的遵守問題等等,教師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)組織幼兒去討論,通過討論,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法,提升幼兒自我管理的能力和學(xué)習(xí)能力。

      幼兒園戶外“野戰(zhàn)區(qū)”活動(dòng)已成為很多幼兒園不可缺少的活動(dòng),不管是在活動(dòng)的空間設(shè)置上還是在材料的投放,對幼兒的觀察指導(dǎo)等各個(gè)方面都需要教師的智慧,在現(xiàn)實(shí)生活中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)的、合理的、有趣的活動(dòng)區(qū),根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和身體發(fā)展需要選擇有目的性、好玩的實(shí)用強(qiáng)的材料,對于孩子的發(fā)展能力及時(shí)給予適當(dāng)?shù)目隙?,對于幼小的孩子我們要給予足夠的耐心,充分調(diào)動(dòng)幼兒積極,讓幼兒能在區(qū)域活動(dòng)得到更大的發(fā)展。

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