侯燕紅

（河北省張家口市崇禮區(qū)太平莊完全小學(xué)，河北 張家口 076350）

朗讀是小學(xué)英語教學(xué)使用比較多的教學(xué)手段，朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生語感，提高學(xué)生“讀”及其“聽”、“說”、“寫”的能力。在實際的朗讀教學(xué)中存在著時間安排不充分和形式單調(diào)、缺乏必要的指導(dǎo)等不足之處，造成朗讀效果不明顯，沒能充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的有效性。如何提高小學(xué)英語朗讀教學(xué)的有效性是值得進(jìn)一步去探究的重要課題。

一、提高朗讀教學(xué)的有效性需提高對朗讀教學(xué)重要性的認(rèn)識

我們對朗讀教學(xué)的功用認(rèn)識模糊，對其內(nèi)容認(rèn)識不夠深入，導(dǎo)致我們在操作過程中流于形式，往往不能滿意地達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。朗讀教學(xué)的實質(zhì)是通過一系列的朗讀活動啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的感知以及技巧，提高學(xué)生的語言能力。朗讀教學(xué)的目標(biāo)是希望學(xué)生以自我激勵、自我學(xué)習(xí)的方式完成思想的提高、智慧的升華以及語言能力的增長。因此，朗讀教學(xué)是小學(xué)英語課堂教學(xué)重要內(nèi)容，組織好朗讀教學(xué)是新課改對小學(xué)英語教師提出的必然要求。

二、提高朗讀教學(xué)的有效性要善于運用多樣化的朗讀形式

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中應(yīng)采取多形式整合的靈活朗讀形式，在不同課文背景甚至不同時間、地點都需要靈活運用“范讀、齊讀、單個讀、對比讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、配樂朗讀、分聲部朗讀及其他表演式朗讀”等形式。對于小學(xué)生，教師尤其要善于在朗讀教學(xué)中運用角色扮演這一手段，這種能把聲與形、知與情結(jié)合起來的方法尤其能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教材中交際性的文本是比較適合進(jìn)行角色扮演來學(xué)習(xí)，通過角色扮演能夠充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)英語、使用英語的熱情，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，提高英語口語能力，達(dá)到朗讀教學(xué)的目的。

三、提高朗讀教學(xué)的有效性要堅持以生為本的教學(xué)設(shè)計

小學(xué)英語的教學(xué)對象是7到12歲的兒童，學(xué)生活潑好動，善于模仿，因此教師在設(shè)計朗讀教學(xué)時應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，朗讀內(nèi)容量不宜過大或過于復(fù)雜，情景語言應(yīng)多于連貫語言。設(shè)計的落腳點應(yīng)著眼于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是一切教學(xué)的出發(fā)點，對于小學(xué)生更是如此，對于小學(xué)生個人興趣喜好、認(rèn)知能力及其智力水平應(yīng)做好充分了解，結(jié)合這些因素設(shè)計教學(xué)才可行。語言潛能往往在真實的情景中被激發(fā)，而教學(xué)設(shè)計的意義也許就在于培養(yǎng)小學(xué)生“語義、語境、語用”的真實性。例如，以一段天氣預(yù)報為導(dǎo)入材料，就可以讓小學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫自己要穿什么衣服，并組成一段對話進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這才能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)是真實有意義的。

四、提高朗讀教學(xué)的有效性要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)朗讀習(xí)慣

二語習(xí)得理論啟示我們，可理解性語言輸出是語言習(xí)得的關(guān)鍵因素，學(xué)生如果接觸不到可理解性輸入，語言發(fā)展就會受到阻礙。要讓全體學(xué)生對朗讀的興趣持久，養(yǎng)成習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)英語的特點，從學(xué)生年齡特征出發(fā)，找準(zhǔn)切入口，循序漸進(jìn)，逐步提高。在日常朗讀訓(xùn)練中，教師需要加強英語的語音和語調(diào)的培養(yǎng)。對于小學(xué)生來說，強化背誦是對原汁原味英語在腦中記憶深度的有效措施，背誦可以加深背誦者對語音、語調(diào)以及情感的運用能力，背誦者往往在不知不覺的情況下練就了一口流利的英語。這對于小學(xué)生破除母語障礙是必要的，也是可行的。在日常教學(xué)過程中應(yīng)安排一定時間的背誦訓(xùn)練，設(shè)置一些背誦任務(wù)就可以達(dá)到其他方法事半功倍的效果。在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，也可結(jié)合教材課后練習(xí)題，組織復(fù)述比賽、情景復(fù)述游戲等活動，來增加小學(xué)生對復(fù)述的興趣，以此激勵學(xué)生英語復(fù)述的能力，間接提高小學(xué)生英語的朗讀能力。例如：在教學(xué)課文時，可讓學(xué)生閱讀關(guān)于“My friends”的小短文，并提問“Who is your best friend？”，讓學(xué)生羅列出他們最好的朋友；通過課文句子和圖片詳細(xì)講解后，再讓學(xué)生根據(jù)要點（句子和短語）復(fù)述課文。這種復(fù)述任務(wù)由于其較低的難度，可以讓更多的小學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)了英語教學(xué)“輸入一輸出”的理念，增加朗讀自信的同時也提升了朗讀能力?？傊處煈?yīng)減弱對語法規(guī)則的講解以及反復(fù)的操練，讓學(xué)生到語言實踐中去發(fā)現(xiàn)和歸納，形成朗讀習(xí)慣，為進(jìn)一步發(fā)展英語能力奠定基礎(chǔ)。

五、拓展朗讀教學(xué)外延，把朗讀教學(xué)延伸到課外

我們不能把朗讀教學(xué)限制在課堂之中，在課外還需組織多種多樣的課外活動，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造可以模仿和練習(xí)英語的環(huán)境。教師充分整合校內(nèi)校外資源，多組織如英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語短劇表演等形式的活動，讓學(xué)生在活動中找到快樂，激發(fā)興趣，并最終形成學(xué)習(xí)動力。在日常生活中也可以組織課外活動的實施，圣誕節(jié)、感恩節(jié)等西方節(jié)日應(yīng)好好利用，讓學(xué)生們感受到西方的風(fēng)土人情。又如在學(xué)生開展早讀活動的時候，教師可以指導(dǎo)、幫助他們與同桌就一些簡單的事情，如天氣、吃飯，甚至問候等進(jìn)行交流。鼓勵學(xué)生堅持在睡前和起床后進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，鼓勵小學(xué)生收看有意義的英語少兒節(jié)目，并在朗讀或英語課上交流。增進(jìn)小學(xué)生對英語朗讀的興趣，促進(jìn)外在的興趣內(nèi)化為主動的需求，從而使朗讀在校內(nèi)以及校外生活中有聲有色、自然而然地發(fā)生和生成。