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      美在言意,貴在共生
      ——小學語文文本解讀有效性的策略探究

      2019-01-13 16:44:17馮賢
      魅力中國 2019年38期
      關鍵詞:情味品味桂花

      馮賢

      (江蘇省常州市溧陽市泓口小學,江蘇 常州 213300)

      《義務教育語文課程標準(2011版)》中明確指出:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合型、實踐性課程。”閱讀作為語文教學中重要的教學環(huán)節(jié),對提升學生的綜合能力有著非凡的意義,若教師在解讀閱讀文本過程之時,只帶領學生“淺嘗輒止”,理解文本表層的話,學生難免難以到達能夠綜合運用知識的目的,這對于學生今后的語文學習是不利的。為擺脫這一困境,教師要引領學生挖掘言意之美,精心揣摩文本謀篇布局的匠心,體會文本中遣詞造句的情味,進而幫助學生品味出言語中所蘊含的內(nèi)涵,從而尋找到語文知識的魅力。那么,具體該如何開展教學呢?

      一、尋求音義之美,引領學生體悟文本情理

      音、形、義是學生跟隨教師解讀文本的重要途徑,是學生品味語言色香美的重要過程,需要教師予以重視。因此,在解讀本文之時,教師要深入挖掘閱讀文本的教育含義,仔細品味文本辭藻中音、形、義所蘊含的意蘊之美,從而能夠引導學生做音形義的解讀“知音”,幫助學生捕捉文本語言中所蘊含的精彩瞬間。要知道,閱讀本文對學生來講是一次心靈的旅行之地,是學生難得的一次學習“際遇”,文本中的音形義對于學生來講都是“陌生化”的,教師要懂得引領學生認知這些“陌生化”的音義,在唯美的語文世界中停留,駐足流連,反復咀嚼品味其中的“言意”,逐步理解、掌握文本內(nèi)容,尋味語言、品味語言,從而讓學生積累文本的語言素材,掌握其中的語言范式,體悟文本情理,提升學生的閱讀水平。

      拿《山居秋暝》一課來講,詩人通過特定的意象組合,寥寥數(shù)筆,就幫助我們勾勒出了一幅幅清新淡遠、自然脫俗的畫卷。這時,筆者帶領學生從音、形、義出發(fā)窺探詩中所出現(xiàn)的意象,以便讓學生能通過這些飽含作者思想情感的客觀事物,體會其中的詩意。如,詩歌首聯(lián)就出現(xiàn)空山、新雨(剛剛下的雨)兩種意象,為我們展現(xiàn)文章第一幅圖——雨后初晴圖。首聯(lián)出現(xiàn)直接借助意象,點明了時間、地點:初秋傍晚,山雨初霽,萬物一新,樹木繁茂,空氣清新,高山寂靜,宛若世外桃源。通過理解之后,筆者引導學生讀詩歌首聯(lián)字音,讓學生感受詩歌的韻律之美,“空山/新雨/后,天氣/晚來/秋?!倍姼璧念h聯(lián)有“明月”“松”“清泉”“石”等意象,讓我們欣賞到一幅動靜結(jié)合的圖——明月松林圖。在寧靜的暮色蒼茫之中,皎潔的月光發(fā)出柔和的光,升上了天空,透過松樹的虬枝翠葉,星星點點地灑落下來;流水淙淙地流過,似乎在唱一首動聽的曲子......

      這樣一首律詩,其句式一般都是每兩個音節(jié)為一個節(jié)奏單位,每個節(jié)奏單位相當于一個雙音節(jié)的詞或詞組,其音樂節(jié)奏和意義單位基本一致。通過從音、形、義的探究與解鎖,讓學生逐步能夠掌握詩歌的內(nèi)容,提升教學質(zhì)量和效率。

      二、通過理解本文語意,領悟文本中的情味

      白居易曾有詩曰:“晚叢白露夕,衰葉涼風朝。紅艷久已歇,碧芳今亦銷。幽人坐相對,心事共蕭條。”詩人深夜賞花不全為了花之美,更是夜深人靜時的心靈休憩。所有的煩惱喧囂都隨著深夜的沉沉而湮沒,即使是深夜?jié)M地的殘花,也會散發(fā)出無法令人抵擋的魅力,這是平常之時所看不到的。為讓學生領悟文本中的情味,教師正是要在文本解析過程,讓學生看到其平常無法看到的“妙處”。這就需要教師引導學生從本文語意入手,通過看似普通的語言文字,窺探作者遣詞造句、謀篇布局以及表情達意的獨特匠心,正所謂“曲徑通幽”,必有不同尋常的韻味等待著學生發(fā)掘。教師作為引導者,就需要引領學生關注語言的“幽深處”,讓學生主動探尋他們意想不到的閱讀驚喜,體驗文本閱讀探究后的快樂,領悟文本中的情味。

      比如,在教學《桂花雨》一課時,為讓學生通過作者的童年回憶,懂得母親對故鄉(xiāng)桂花的懷念,感悟作者濃濃的思念家鄉(xiāng)的思想感情。筆者在教學過程中,通過讓學生探究母親的話語“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的花”,去體味這其中所蘊含的情感。這時,筆者引導學生思考,“同樣是桂花,難道在不同的地方香味就不一樣了嗎?為什么?表達了什么樣的思想感情?”通過筆者這樣簡單問題的引導,讓學生逐步透過平凡的語句背后深思其中的韻味,如“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。要知道,母親每年都聞著桂花的香氣,關注桂花,收獲桂花,體驗著饋贈桂花的快樂,吃著桂花做的食品,喝著桂花茶。桂花已經(jīng)充盈了她生活的全部空間,生命中還會有什么能夠替代它的呢?兩地同樣都是桂花,在我們看來是沒有什么區(qū)別,但對母親來說卻有著不同的意義。要知道,導致母親產(chǎn)生“兩地桂花不一樣”感覺,是在于對待桂花問題母親不是在嗅覺上區(qū)分這兩地的桂花,而是用她自己的情感在體味它們。一親一疏,從感覺之上自然就涇渭分明了。也因此,我們從中可以看出家鄉(xiāng)在母親心中的分量了,學生便可以到母親內(nèi)心最深處進行“探幽活動”,體味其情感。

      總之,美在言意,貴在共生,是語文課程所展現(xiàn)出來的獨特魅力。這種魅力蘊含在文本的一言一音一義一語之中,從遣詞造句到謀篇布局,無一不體現(xiàn)了作者的匠心獨運。在小學語文教學中,教師作為引導者,需引導學生從文本細微處窺探作者的真義,一言一意皆“佛語”,一行一列訴真情,就看教師如何引導學生“言意兼得”,深處作者內(nèi)心,去“解其中味”了。以上是筆者的粗鄙建議,旨在拋磚引玉,望廣大教育者批評指正。

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