宋俊峰

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700）

一、引言

個性化的小學作文通過豐富的創(chuàng)造性可以反映小學生語文的綜合水平。新課標中明確提出要充分發(fā)揮小學生的想象力，利用自身的創(chuàng)造力來寫作，同時寫作的內容不要形式化，大膽的去發(fā)揮。不可否認，小學生的創(chuàng)造能力和個性化的發(fā)展對于小學生的教育是至關重要的，為小學生創(chuàng)造自由的寫作空間，放開思想上的拘束，充分打開作文寫作的思路，把作文的寫作過程變成小學生傾吐內心聲音的途徑，從而在作文中來體現(xiàn)自己所表達的觀點。因此，當前情況下應當充分地分析小學生作文寫作中所存在的問題及常見的現(xiàn)象，同時要探討具體問題所對應的對策，這對于培養(yǎng)小學生個性化的寫作有著重要的現(xiàn)實意義。

二、目前小學生作文寫作現(xiàn)狀

（一）缺乏寫作熱情

小學生一般對世界都充滿好奇心，有強烈地表達欲望，通過文字的寫作可以很好的展示他們對世界的認知與對生活的想法。然而，由于當前所存的教育體系與考核方式，使得現(xiàn)在小學生作文的教學存在一些問題，以至于不能很好的表達小學生的真實想法，久而久逐漸會導致小學生缺乏對作文寫作的熱情，嚴重情況下會出現(xiàn)學生對作文寫作的厭惡。大多數(shù)的小學生因為缺乏對作文的興趣，而把作文寫作僅僅當做老師布置的作業(yè)，出現(xiàn)應付作業(yè)的心態(tài)。

（二）作文內容出現(xiàn)套話、脫離現(xiàn)實生活

作文的寫作可以表達自己對世界以及對生活的認知，能夠很好的體現(xiàn)時代的氣息，同時也可以展現(xiàn)自己的個性生活。然而，目前小學生的寫作內容遠遠不能達到這個目的。小學生的作文內容不能體現(xiàn)生活，反而嚴重地脫離實際生活。另外，作文中普遍出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，甚至有的小學生在作文中出現(xiàn)假話，如在多數(shù)學生作文的結尾時出現(xiàn)號召性語句，雖然讀起來充滿正能量，但是有感覺過于蒼白無力。

三、個性化作文教學的特點

個性化作文主要是指通過較新的角度來構思整篇作文，并且內容也獨特，表達的方式也也是多樣靈活，同時作文所表達的思想真實可靠。而個性化的作文教學一般是指教師在教學過程中采用個性化方法，以實現(xiàn)學生可以通過作文寫作可以表達自我，最終目的是保證小學生能全面發(fā)展。

四、個性化作文教學的實施策略

（一）創(chuàng)造寫作的個性化氛圍

受到現(xiàn)實中一些因素的影響，有些教師把考試要求簡單的當做是對作文的要求，有時會教育學生去按照某些類型的模板進行寫作。這樣的寫作教育方式會導致學生失去對作文的熱情與興趣，使作文的寫作過程變成了簡單的應付考試，致以導致文字的堆積。此外，教師對作文所規(guī)定的內容，一般情況下是教材的要求，而并沒有根據(jù)學生的材料以及情感來進行選題，在這種情況下，學生大多數(shù)只好是進行簡單的文字堆積來完成任務，這樣也就失去的作文寫作的基本意義。生活的豐富多彩給學生帶來的認知也不盡相同，進而思考的方式千差萬別。小學教師應當鼓勵學生去多寫有關自己生活以及感受的事情，為學生提供自由發(fā)揮的氛圍。

（二）加強對實際生活的體驗

《語文課程標準》中強調學生要善于去體驗生活，從生活中能得到一些感悟，同時要有意識地去引導學生多觀察生活的中事情，豐富自己對世界萬物的見聞，平時養(yǎng)成積累作文素材的習慣。另外，教師也要教導學生善于利用自己的個性，激發(fā)學生的興趣，讓學生通過感悟大自然來提高自己獨立思考生活的能力。將對人生的認知與感悟反映在作文的寫作中。

（三）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

打破學生的思維定勢，將學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有機的結合在作文的練習當中。面對同一個寫作題目，培養(yǎng)學生從多種角度進行題材的選擇，另外，在學生寫進行同一材料的寫作時，引導學生對同一材料進行多種含義的思考。

結語

綜上所述，個性化小學作文教學不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象，而且還有利于提高學生的綜合能力，所以，教師在進行作文教學中，要充分考慮學生的自身特點，同時也要注重對學生進行個性化培養(yǎng)，只有這樣，才能達到作文寫作的真正要求。