劉亞利

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學(xué)，河北 張家口 075700）

作業(yè)訂正的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劦投螖?shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問題及其對(duì)策。

一、低段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正存在的問題與原因

我們通過(guò)在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中產(chǎn)生這些問題的主要原因：

（一）學(xué)生訂正作業(yè)態(tài)度不端正

一、二年級(jí)學(xué)生由于年齡小，很多良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，認(rèn)為作業(yè)做完上交就算完成了，訂正作業(yè)是無(wú)所謂的。如果教師對(duì)作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán)，學(xué)生就訂正得快，訂正得認(rèn)真。反之，教師對(duì)作業(yè)訂正關(guān)注得少一些，部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正，隨便應(yīng)付一下老師。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，影響作業(yè)訂正

農(nóng)村學(xué)校大概每班有百分之十學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，他們拿到作業(yè)本之后一籌莫展，對(duì)于訂正作業(yè)他們心有余力不足，不知道自己作業(yè)錯(cuò)在哪，怎么訂正。有些還得老師一對(duì)一講解后才能訂正。

二、改變低段數(shù)學(xué)作業(yè)訂正無(wú)效策略

針對(duì)上述現(xiàn)狀，以及《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》和“減負(fù)提質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)要求，提高數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性已是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面策略著手：

（一）端正態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣

學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的， 需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng)。每次我趁學(xué)校開家長(zhǎng)會(huì)之際， 向家長(zhǎng)提出作業(yè)訂正的具體要求，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助老師督促子女作業(yè)的訂正， 發(fā)揮家長(zhǎng)、學(xué)生群體在作業(yè)訂正中的作用，培養(yǎng)“小教師” “作業(yè)訂正小組長(zhǎng)”等，協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)訂正情況的檢查，通過(guò)家校聯(lián)系卡邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助、監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況， 以提高和拓寬作業(yè)訂正監(jiān)控的時(shí)間和空間。

（二）改變批改策略，讓學(xué)生容易訂正

作為老師，首先要幫助學(xué)生明確錯(cuò)誤所在，到底是哪一步錯(cuò)了，究竟是什么原因?qū)е碌腻e(cuò)誤，是沒看清楚題目還是計(jì)算上的錯(cuò)誤等等，只有幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的真正原因，才能為學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)指出明確的方向。

1。改變傳統(tǒng)批改符號(hào)

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，忽視作業(yè)的評(píng)價(jià)功能，對(duì)學(xué)生的解題正、誤，簡(jiǎn)單地畫“？菁”或“？菖” ，而對(duì)學(xué)生的解題思路、方法、技能、思維品質(zhì)則不予理會(huì)，學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)茫然不知所“錯(cuò)”。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生消極對(duì)待作業(yè)訂正，作業(yè)訂正的有效性就大打折扣。我們要使作業(yè)本的方寸之地成為師生間情感交流的一塊芳草地，促使學(xué)生積極展開自我糾錯(cuò)、自我訂正。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中巧妙的解法可以批上“你真聰明？‘富有創(chuàng)造性” “你知道的真多” 等簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，使他感受到成功的愉悅；若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤處可寫上： “想一想” “再算一算？”“再去看看書” “這樣做有道理嗎” 等鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)其改正錯(cuò)誤的勇氣； 若發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草、抄錯(cuò)題等現(xiàn)象，就批上“若字如其人該多好” “再去核對(duì)一下題目” “要認(rèn)真做題”等； 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有進(jìn)步時(shí)， 就批上“繼續(xù)努力” “有很大進(jìn)步” “你肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)”等允滿感情色彩的評(píng)語(yǔ)，這樣就可以使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2。關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異

“沒有兩名學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的，孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無(wú)二?！泵棵麑W(xué)生思考問題的方式不同，所以錯(cuò)誤往往也是各不相同，針對(duì)集體講評(píng)缺乏針對(duì)性，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)別輔導(dǎo)。雖然這樣的訂正會(huì)花去老師更多的休息時(shí)間，但這是從根本上解決作業(yè)訂正無(wú)效的唯一途徑。磨刀不誤砍柴工，只有老師重視了訂正，學(xué)生才會(huì)重視。

三、優(yōu)化方法，讓學(xué)生有效地訂正作業(yè)

（一）診斷

拿到作業(yè)不分青紅皂白就訂正的同學(xué)大多不能一次訂正到位，或偏誤或不全?？茖W(xué)的方法第一步：訂正前要三思而后行，也就是要引導(dǎo)學(xué)生，看到錯(cuò)，先要問個(gè)為什么，想想： 自己錯(cuò)在哪里？為什么做錯(cuò)了？第二步：訂正時(shí)要“專心志致”：發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤的原因后，再認(rèn)真訂正，邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”。第三步：訂正后要“跟蹤追擊”：不是說(shuō)訂正好了就完成任務(wù)了，要引導(dǎo)學(xué)生訂正后，再看看、比比、想想現(xiàn)在這個(gè)答案與原來(lái)有什么不同？是不是正確？每名學(xué)生都要學(xué)會(huì)診斷反思，這是訂正的第一步。

（二）訂正

訂正時(shí)候要求學(xué)生不僅要把“錯(cuò)誤答案改為正確答案”，更重要的是把對(duì)錯(cuò)題的分析和思考寫出來(lái)。根據(jù)不同的題型進(jìn)行不同的方法訂正。判斷題、選擇題：訂正時(shí)要寫出理由；計(jì)算題：要先找到自己錯(cuò)在哪里？圈出或標(biāo)出自己錯(cuò)在哪一步；應(yīng)用題：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正，有時(shí)可以讓學(xué)生講一講為什么錯(cuò)誤，講一講現(xiàn)在對(duì)題目的理解，講一講以后再遇到類似題目要注意的地方。這種“講”可以同桌講、小組內(nèi)講、跟老師講，目的就是通過(guò)這種方式把學(xué)生的思維水平暴露，做到這樣就可以防止學(xué)生因?yàn)橥岽蛘?、蒙混過(guò)關(guān)等情況，增加對(duì)題目深刻的理解掌握和運(yùn)用。

（三）錯(cuò)題整理

教師與學(xué)生一起建立自己的錯(cuò)題集，把做錯(cuò)的題目記在本子上，然后訂正好，并分析一下錯(cuò)誤的原因和可以采用什么樣的辦法改進(jìn)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積累也就多了，不光是起到了收集錯(cuò)題的功效還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，只要老師從實(shí)效出發(fā)，科學(xué)而又藝術(shù)地運(yùn)用各種訂正的手段和方法，一定能讓學(xué)生愛上訂正，從而有效提高學(xué)業(yè)成績(jī)。