石曉晶

（河北省張家口市蔚縣馬寶玉小學，河北 張家口 075700）

一、我國小學作文教學存在的問題

（一）教學目的未明確，成人化

寫作是一門綜合性很強的學科，在教學中每個階段的訓練重點都有差別。但許多教師對此都缺少訓練的計劃及統(tǒng)籌的安排，受傳統(tǒng)觀念及應(yīng)試教育等影響，一味地追求學生的寫作能力。教師在教學中應(yīng)明確認識到學生才是教學的主體，作文教學內(nèi)容也應(yīng)充分考慮到小學生的心理認知成長的規(guī)律。如今，小學作文中充斥的都是成人化的語言，看不到小學生應(yīng)有的天真和童趣。這種作文教學模式，違背了學生全面發(fā)展原則，造成對其思維的局限，不利于小學生身心及思維的全面發(fā)展。

（二）寫作內(nèi)容無新穎，單一化

現(xiàn)階段的作文教學的形式單一且內(nèi)容無新意。小學作文內(nèi)容寫來寫去都是那么幾種，寫人的無非就是“我的×××；我的同桌/朋友×××”，寫事的總是“我最難忘/感動的一件事；一次……的經(jīng)歷”等，相似命題反復寫作，學生對那些規(guī)范化的得分語句、套話假話等已經(jīng)運用的得心應(yīng)手，以至于思維長期禁錮得不到激活，從而使作文創(chuàng)新力得不到提高。

（三）評價標準重主觀，局限化

長期以來的作文評改模式，就是教師主觀批改，學生被動接受。這樣的作文批改形式大大束縛了學生的思維。由于每個人對事物的看法認知等不同，即使是同一篇文章，在不同的讀者眼里都會有不同的評價。但教師卻忽視了個體化發(fā)展，忽略了對學生能力的培養(yǎng)，過度追求考試作文模式，考試時全文照搬臨考前背誦的作文也可以拿高分。這樣長期以來，使學生潛意識中以這種模式化的作文來尋求高分，從而缺乏研究式學習的習慣及能力。

二、提高小學作文效率的具體策略

（一）明確教學目的，還原學生主體地位

根據(jù)教學原理，在教學過程中，根據(jù)每個階段的訓練重點的差別，結(jié)合學生的認知、成長發(fā)育等特點，進行有針對性的訓練，對學生寫作教學做全面統(tǒng)籌的安排。教師從學生的角度進行作文教學，創(chuàng)設(shè)學生主動寫作的空間，以“你想怎么寫”“你有什么想說的”“其他同學有什么意見”等自主、互助、合作探究等模式使作文教學充滿活力。曾在一次“自畫像”作文教學中本人先創(chuàng)設(shè)了一個寬松的環(huán)境“今天，老師要認識最真實的你們，請大家做自我介紹，只要不說謊，就有獎品”結(jié)果經(jīng)過一番交流，《我是樂天派》《我，過于自信》等一篇篇充滿個性化的作文躍然紙上，令人賞心悅目。

（二）閱讀結(jié)合寫作，積累學生寫作素材

寫作猶如“胸有成竹”，看到作文命題時，教師要最大化地開發(fā)學生平時積累的素材，讓其開枝散葉。在課堂上教師可以將枯燥的漢字學習融入到朗朗上口的兒歌誦讀、生動有趣的故事情節(jié)中，讓學生在鞏固學習漢字的同時積累語言。同時，教師還可以引領(lǐng)學生在每天的生活中去積累情感、知識、經(jīng)驗，讓學生充分利用看電影、游戲、購物等生活的方式進行學習，加強生活中的實踐與體會，讓學生做一個有心人，注意積累，教育學生在生活中不懂要多問、多想，這樣持之以恒，相信學生一定會寫出有豐富多彩的作文。

（三）豐富教學形式，提高學生寫作動力

教師可以選擇一些不限題材、文體及字數(shù)的自由創(chuàng)作形式，讓學生表達自己生活中的見聞與感想，將寫作融入學生的平常生活中。可以用感知類內(nèi)容如“聽、看、觸摸”等直接作為文章范圍，讓學生有感而發(fā)、化虛為實，從而將自己的真實想法表達出來。對于規(guī)定了寫作范圍和要求的作文，可以提前告知學生寫作的相關(guān)主題，讓學生有充足的時間查閱資料，讓學生通過探究、實驗等方式獲取素材。例如：在寫作《捏泥人》等類似的文章時，可以讓學生和自己的朋友或同學之間親自體驗?zāi)竽嗳说倪^程，豐富學生的操作體驗，不僅能激發(fā)學生的寫作興趣，還為學生寫出真實的感受、創(chuàng)作真實的文章奠定了基礎(chǔ)。

（四）鼓勵學生寫作，激起寫作激情

小學生因其年齡特點，一般都擁有很強的好奇心和表現(xiàn)欲，希望得到老師、家長、同伴的肯定，特別是教師對自己的肯定和贊賞。學生在寫完后最先考慮的一定是老師在閱讀后對自己作文的看法、能否得到教師表揚和肯定，而教師一句肯定和鼓勵的話就可能調(diào)動學生進步向上的動力，激發(fā)其寫作的熱情。而且小學生的性格多張揚活潑，教師一定要鼓勵學生張揚自己個性，對其學生習作中的閃光點、在寫作中的個性特點等及時點出來，比如，一些學生在寫作中用到的優(yōu)秀句段、妙詞句等可以用紅筆標注，讓學生知道自己的個性優(yōu)點，使其眼前一亮，激發(fā)寫作熱情。并鼓勵學生有自己的寫作特色，不盲目追求范文，促進學生的個性化發(fā)展。

總之，為了提高小學作文教學效率，教師在作文教學的方式方法中還須不斷改進。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，其教學水平的好壞對語文教學質(zhì)量有著很大影響，小學作文教學要走出困境，就必須樹立科學的作文教學觀，充分結(jié)合小學生心理特點，建立合理的教學模式，以此來提高小學作文教學的效率。