張瀟丹

(河北省廊坊市第十三中學(xué),河北 廊坊 065000)

“下水教學(xué)”這一模式是廊坊市王建華老師創(chuàng)導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。從理念上講，是指教師要放下架子、撲下身子，就像游泳教練一樣親自“下水”和學(xué)生一起同學(xué)習(xí)、共感悟，共同感悟和理解文本，親自深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生一起訓(xùn)練、閱讀、寫(xiě)作等等，還課堂真正意義上的“師生平等”。而從模式上講，“下水教學(xué)”的目的和意義在于實(shí)現(xiàn)真正的高效課堂，最大化的優(yōu)化教學(xué)課程。

“教師下水說(shuō)”這一理論最早出現(xiàn)于葉圣陶先生1961年在《文匯報(bào)》上面發(fā)表的《教師下水》，其中，葉圣陶先生指出“下水”是從游泳領(lǐng)域借鑒而來(lái)，游泳教練教學(xué)時(shí)要講一些游泳的理論和方法，但教練本身必須深諳水性，且要親自下水進(jìn)行示范。這種教學(xué)方式應(yīng)用到作文教學(xué)中，意思就是說(shuō)老師自己在教學(xué)過(guò)程中必須親自動(dòng)筆，或整篇作文，或作文片段示范，這樣才能更有效地幫助學(xué)生，也能更清楚地了解學(xué)生在作文過(guò)程中的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生進(jìn)步。

農(nóng)村作文教學(xué)的窘境，除了學(xué)生本身在課外閱讀和表達(dá)能力方面的欠缺外，還有一方面重要因素在于教師本身教學(xué)方式的偏差。對(duì)于作文的指導(dǎo)，只停留在理論講解，“實(shí)戰(zhàn)”無(wú)非是幫學(xué)生找?guī)灼獫M(mǎn)分作文或者優(yōu)秀作文，而自己卻很少動(dòng)筆和學(xué)生一起去寫(xiě)。不寫(xiě)如何知道學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題？而且，一個(gè)班級(jí)學(xué)生情況不同，自然劃分了不同的層次，要求所有學(xué)生都能模仿優(yōu)秀作文，甚至滿(mǎn)分作文，豈不是強(qiáng)人所難？

論文以七至九年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，研究運(yùn)用“下水作文”對(duì)初中生進(jìn)行作文教學(xué)的幾種模式，并在基礎(chǔ)上探究“下水作文”教學(xué)的意義。本論文研究的“下水作文”教學(xué)主要有三種形式：一是“示范式下水”、二是“啟發(fā)式下水”、三是“反例式下水”。

一、示范下水，明確標(biāo)準(zhǔn)

“優(yōu)良的示范是最好的說(shuō)服?！睏l理清晰的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是冰冷的，只能給學(xué)生模糊的印象，而有血有肉的教師“下水作文”才能給學(xué)生優(yōu)良的示范。優(yōu)秀的滿(mǎn)分作文是他人的果實(shí)，會(huì)給學(xué)生強(qiáng)大的距離感，一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)不同，水平不同，能力更加不同，而自己的老師才是最了解每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與不足的人?！笆痉妒较滤辈皇且蠼處熀?jiǎn)單的按照審題立意寫(xiě)出一篇辭藻華麗的優(yōu)秀作文，而是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次，分別給出一篇示范性作文。這就要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生情況有深入的了解。不同學(xué)生由于能力不同對(duì)知識(shí)的接受能力自然不同，比如有的學(xué)生在“語(yǔ)言通暢，沒(méi)有語(yǔ)病”方面不過(guò)關(guān)，要求他寫(xiě)出“立意深，構(gòu)思巧，語(yǔ)言生動(dòng)形象”的文章自然難度過(guò)大。針對(duì)不同層次學(xué)生給出不同的優(yōu)良示范，明確了標(biāo)準(zhǔn)才能高效地幫助學(xué)生進(jìn)步。

二、啟發(fā)下水，開(kāi)拓思維

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！卑凑罩锌甲魑臉?biāo)準(zhǔn)，“立意深，構(gòu)思巧，語(yǔ)言生動(dòng)形象”的作文中脫穎而出，這就要求學(xué)生作文必須有自己的思考和見(jiàn)解，而這一點(diǎn)“示范式下水”作文無(wú)法做到的?！皢l(fā)式下水”作文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)，注重對(duì)于作文題目的思維開(kāi)啟，給出自己的立意，拋磚引玉，必要的時(shí)候可以“現(xiàn)身說(shuō)法”，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)生活中的可選之意、可選之材。這就需要我們善于抓住學(xué)生發(fā)言的關(guān)鍵點(diǎn)，開(kāi)啟學(xué)生思維，“既而憤悱之氣，思有所泄。”此外在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)之后，更要注重對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使其立意更加貼切、更加深刻。教師的批語(yǔ)、講評(píng)是學(xué)生思維開(kāi)啟的關(guān)鍵。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，指引學(xué)生思路，而非幫學(xué)生立意?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“道而弗牽，牽而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！睂W(xué)生能夠自己找到“路”，下次才敢自己走，才會(huì)自己走，也就是我們所說(shuō)的主動(dòng)性。之后我們要將這種主動(dòng)性遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。之后我們要將這種主動(dòng)性遷移到生活中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的細(xì)節(jié)主動(dòng)思考，從而積累素材，開(kāi)拓思維。

三、反例式下水

朱熹曾說(shuō)：“有則改之，無(wú)則加勉?！痹S多學(xué)生在作文過(guò)程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一些相同的錯(cuò)誤，如許多運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、大量運(yùn)用記敘缺少議論抒情、語(yǔ)句不通順、頂格出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤、不會(huì)分自然段等等?！胺蠢较滤币蠼處熱槍?duì)一種或綜合幾種作文中常見(jiàn)問(wèn)題寫(xiě)出反例，讓學(xué)生批改，讓學(xué)生在修改作文中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做到“有則改之，無(wú)則加勉?！睂W(xué)生存在的問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，能夠有效地加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生能力。

語(yǔ)文課堂，尤其是語(yǔ)文作文課堂總是高消耗、低運(yùn)行，教學(xué)低效運(yùn)轉(zhuǎn)的一個(gè)重要因素就是教師總是停留在知識(shí)建構(gòu)和理論傳授，而沒(méi)有深入學(xué)生當(dāng)中，造成課堂無(wú)趣，作文無(wú)趣。當(dāng)教師走下神壇，了解學(xué)生寫(xiě)作中遇到的苦難，從而給出適合學(xué)生的訓(xùn)練和范例，在作文的探索中獲得共同的樂(lè)趣，通過(guò)共同的話題產(chǎn)生情感的共鳴，形成“朋友式”的體驗(yàn)，讓“教”與“學(xué)”產(chǎn)生協(xié)調(diào)有效地互動(dòng)，打造“教”“學(xué)”相長(zhǎng)的高效語(yǔ)文課堂。