曾素飛

(廣東省河源市源城區(qū)公園西小學(xué)，廣東 河源 517000)

新課程改革的主要任務(wù)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡自主，探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，怎樣在有限的教學(xué)時(shí)間里，如何提高數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

一、前置探究——問(wèn)題要明確

數(shù)學(xué)前置探究不等于課前預(yù)習(xí)，它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展了內(nèi)容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)前置探究作業(yè)，對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的有效性。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，在前置探究中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題“什么是一半？”“你能用什么方式表示一半？”“一半能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示嗎？”讓學(xué)生在探究中感受到獲得知識(shí)的快樂(lè)，又為新課學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的自信心。

二、導(dǎo)入鋪墊——情境要有趣

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《課間活動(dòng)》，2和5的乘法口訣，這節(jié)課是復(fù)習(xí)課，往往因重復(fù)練習(xí),而缺少新意，而顯得枯燥無(wú)味,所以我們?cè)趯?dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放視頻：孫悟空西天取經(jīng)回來(lái)，玉帝獎(jiǎng)勵(lì)了他很多的仙桃，他帶著仙桃回到了花果山，送給他的猴子猴孫們，但想要吃到桃子必須先要計(jì)算出乘法算式。把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生的狀態(tài)迅速興奮起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)習(xí)新知——以學(xué)生為主體

（一）把“動(dòng)手”的機(jī)會(huì)交給學(xué)生

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。例如：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《分扣子》這節(jié)綜合實(shí)踐，如單純靠老師講，學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣，覺(jué)得枯燥無(wú)味，自然也學(xué)不到東西，這時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備好扣子模型，讓學(xué)生自己動(dòng)手分一分，讓學(xué)生從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”去思考問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（二）把“想”的時(shí)間還給學(xué)生

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)提出問(wèn)題多想，這有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展探索能力。教師應(yīng)該根據(jù)教材多問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“你有什么想法？”“你是怎么做的？”“這道題還有別的解法嗎？”……這些都是讓學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，親身感知和理解知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地說(shuō)出自己的思路和見(jiàn)解。

（三）把“問(wèn)”權(quán)利放給學(xué)生

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笔澜缟显S許多多的發(fā)明創(chuàng)造都起源于“疑問(wèn)”。多問(wèn)是開(kāi)拓創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。好奇和好問(wèn)是學(xué)生的天性，是求知欲的表現(xiàn)。教師要把“問(wèn)”的權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。例如：在學(xué)習(xí)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“什么是小數(shù)？”“小數(shù)時(shí)怎么樣的？”對(duì)于小數(shù)你還有什么想知道的？在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題多去探索，提出不同見(jiàn)解，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，在熱烈的討論中解“疑”。

（四）把“講”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話：在人的心靈深處都有著根深蒂固的要求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。教師的精講是必要的，但學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更重要，而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂“活”起來(lái)，只要敢說(shuō)，就應(yīng)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都嘗到成功的樂(lè)趣。

三、鞏固融知——內(nèi)容要多彩

新知識(shí)學(xué)習(xí)后需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。一方面，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況；另一方面，可以讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用新知識(shí)成功解決問(wèn)題的快樂(lè)。教師可以設(shè)計(jì)“新、奇、活、趣”精彩紛呈，學(xué)生樂(lè)于接受的作業(yè)。如繪畫(huà)式作業(yè)，情境式作業(yè)，游戲式作業(yè)，“創(chuàng)造”式作業(yè)，調(diào)查式作業(yè)，操作性實(shí)踐作業(yè)等，讓作業(yè)以新異、變化的形式提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)個(gè)性也得到發(fā)展。

四、小結(jié)導(dǎo)行——源于生活，用于生活

會(huì)學(xué)習(xí)是一種能力，能學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的目的。所以在小結(jié)本課學(xué)習(xí)知識(shí)之后，進(jìn)行拓展延伸，讓知識(shí)再創(chuàng)運(yùn)用。例如：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》，學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生回家整理自己的房間或整理書(shū)包等。

要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué), 提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性，是每個(gè)老師的愿望，是老師們努力的方向，在新課程背景下，我們要以學(xué)生為本，就必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。凡是學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己學(xué); 凡是學(xué)生能自己動(dòng)手做的, 就應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能讓課堂更有效。