郭娟

（河北省保定市滿城區(qū)城北村學校，河北 保定 072150）

長期以來，作文教學存在一個弊端：只重視對學生進行作文知識因素的培養(yǎng)，忽視對學生作文情感因素的培養(yǎng)。學生即使掌握了一些作文的方法，但作文水平并沒有多大的提高。作文中常常出現(xiàn)的情況是：言之無物、言之無情、空洞乏味。因此，我認為只有把學生知識因素和情感因素有機結(jié)合，相互滲透，才會探索出一條小學作文教學整體優(yōu)化的有效途徑。今天的學生缺少的不僅是“怎樣寫”，重要的是缺少“為什么寫”的情感需求。所以，這里筆者側(cè)重談談怎樣調(diào)動學生情感因素讓學生寫好作文。

一、從學生心理層面調(diào)動學生作文積極性

學生作文始終寫不好，究其原因，絕非寫作水平差，有時也是一個態(tài)度問題。學習態(tài)度端正，一般作文認真；態(tài)度不端正者，馬馬虎虎，敷衍了事。二者的作文質(zhì)量迥異。同一水平的學生，甚至就是同一個學生，其態(tài)度端正與否，作文質(zhì)量也大相徑庭。

第一，新課程標準指出：讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。心理學認為，人的言行往往受情感支配。學生寫作的情感狀態(tài)決定寫作動機、寫作興趣、寫作質(zhì)量。教學中，教師就要聯(lián)系學生身邊的實際，創(chuàng)設教學情境，給學生講清寫作將會給我們生活、工作帶來諸多好處，以及對學生作文亮點或點滴進步的夸張的表揚，都能使學生產(chǎn)生躍躍欲試的寫作情感。學生一旦產(chǎn)生了這種情感，那就為我們的作文教學打下了基礎。

第二，將學生作文分數(shù)分為態(tài)度分和質(zhì)量分兩項。具體要求是：每次作文，能按要求并及時完成，且書寫工整，標點正確，錯別字少，達到一定字數(shù)，可得到一定態(tài)度分，否則予以扣分。有了這樣明確規(guī)定，學生都能認真作文，從前那種馬虎從事、三言兩語的作文大大減少。

二、作文教學從身邊事入手，激發(fā)學生作文興趣

新課標認為：讓學生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。豐富的積累無疑會使學生有話可說，有話可寫。

抓住校園發(fā)生的偶發(fā)事件、突發(fā)事件，激發(fā)學生作文興趣，指導學生作文，這樣會收到事半功倍的效果。

一次，上課時一位女學生突然嘔吐，許多同學捂住鼻子，教室里鬧哄哄。我安置好女學生后問同學們“誰愿意幫打掃下？”大家竟無動于衷。我想借此機會“小題大做”。我掃視了一遍教室，又說“沒人愿意幫忙嗎”教室里頓時鴉雀無聲，生怕老師的目光注視到自己身上。我說“我知道，有的同學怕其他同學說自己出風頭、掙表現(xiàn)，所以不敢?guī)痛驋?。這些同學缺少勇氣。是不是？”還是沒人起來，我接著說：“假如是你吐了，你希望大家還是這樣嗎？我希望大家換個角度思考?！苯K于，幾個班干部舉起了手。我叫他們找來幾把拖把，然后幫他們一起打掃。然后，針對此事，我組織全班同學展開討論，分析他們想干但沒勇氣干或怕臟怕臭的心理。在學生受到教育后，教授一是觀察的方法：看—看清過程，把握主要內(nèi)容。聽—運用聽覺器官，仔細聽各種聲音。想—自己的認識和想法。二是場面描寫的方法：場面是由人與事、點與面、局部與整體構成。在寫的時候既要有整個場面的描寫，又要突出典型人物，點面結(jié)合，再現(xiàn)整個過程。讓學生以《同學嘔吐后》作文。因為這是發(fā)生在身邊的事，加上老師滲透作文方法，學生寫起作文來有血有肉、情真意切。

這件事例說明，在激發(fā)了學生習作欲望后，他們的心理因素會驅(qū)使他們把自己的生活內(nèi)容表達出來，不僅提高了作文能力，而且提高了學生對生活的認識能力。

三、學生讀書動情時，激發(fā)學生寫作熱情

學生由于認知能力差、社會實踐少，感受沒有成人那樣深刻，就較難產(chǎn)生寫作的欲望。他們的寫作欲望建立在讀的基礎上。當老師自覺引導學生真正進入到課文中，體驗課文的或喜或悲，或樂或哀的感情，并把它轉(zhuǎn)化到寫作訓練中，往往也會收到好的效果。譬如，讀了一篇感人的文章，加之老師作文要求，這種讀寫結(jié)合的溝通往往容易使學生產(chǎn)生書面表達的愿望。我在教《賣火柴的小女孩》一文時，好多學生流下眼淚，顯然為小女孩的死而痛心。這個時候，他們的感受深，就會有話想說。倘若能安排作文，學生就不是僅僅為作文而作文，而是想作文而作文了。所以，教師要抓住那些適合小學生的課文，找準學生與課文相融的契機，激發(fā)他們的寫作欲望。

四、開展豐富多彩的活動，提供寫作源泉，激發(fā)寫作心理動機

作文孕育于學生豐厚的材料積累。材料充足生動，文章就豐滿鮮活；材料貧乏，文章就枯瘦干癟、蒼白無力?！坝魑菡弑叵冉ɑ?。寫作的“基”就是情感。無論是感知體驗還是寫作動機都與情感有密切的聯(lián)系。凡能滿足學生需要或符合學生的愿望使之產(chǎn)生愉快、喜愛、肯定的情感，就會對其寫作產(chǎn)生積極的增力效果。學生在校時間長，難免覺得單調(diào)枯燥，失去新鮮感。如：組織學生野炊、登山、跳繩、打籃球、故事會、游戲等；帶領學生參加社會實踐活動，讓學生走向社會、走向生活，增強學生主體意識，耳聞目睹，讓新鮮、有趣的活動牽動他們的情感。加強課外閱讀指導，擴大學生閱讀量，廣泛收集好詞佳句，當學生有了豐厚的寫作材料，在描述寫作對象時，生動準確的詞句紛至沓來，得心應手，“呼風喚雨”，無疑會極大地激發(fā)他們的寫作愿望。

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說“只有在學生情感高漲，不斷要求向上，想把自己獨特的想法表達出來的氛圍下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的三星、情感和詞語?！币虼耍艺J為，只有把學生知識因素與心理因素有機結(jié)合，相互滲透，充分調(diào)動學生作文積極性，加強寫作過程指導，輔之以量化的具體的要求，學生的作文水平就能得到提高。