張靜

（貴州省松桃苗族自治縣蓼皋街道中坪村完小，貴州 松桃 554100）

新課程改革不僅改變了教師界定的教學(xué)觀念，也改變了教師和學(xué)生的定位。學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。面對年齡低、生活經(jīng)驗不足的學(xué)生，教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂上的主導(dǎo)地位，把教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位結(jié)合起來，構(gòu)建和諧高效的語文課堂。在新的教學(xué)背景下，教師應(yīng)采取多種有效的教學(xué)方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高課堂閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主能力和發(fā)展。

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關(guān)注學(xué)生是否能說出自己心中的預(yù)想答案，而容易忽視學(xué)生的表達(dá)中是否有自己獨(dú)到的見解。從而，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

（二）在教學(xué)活動方式、教學(xué)過程上，仍然存在著語文實踐活動不夠豐富的問題。教師在組織學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)時存在兩個極端：一是教師放任自流，教師只管提出問題，對于學(xué)生如何討論，如何合作則不管不問；二是教師收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴(yán)肅，缺少合作討論的氛圍。由此，合作學(xué)習(xí)就只能流于形式，無法取得預(yù)期的效果，有時候還可能影響到學(xué)習(xí)效果。

（三）沒有很好把握教學(xué)的節(jié)奏，教師提問過于機(jī)械、死板。在課堂教學(xué)過程中，教師對知識拓展過多，時間安排不合理，就會經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)完不成、拖堂現(xiàn)象，或是為了完成教學(xué)任務(wù)而“蜻蜓點(diǎn)水”的現(xiàn)象。教師提出的問題過于具體、死板，造成學(xué)生想問題的思維方式局限、思路狹窄的現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、解決閱讀教學(xué)中問題的策略

（一）創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍。閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行有效地參與，不僅教師可以問學(xué)生，學(xué)生也可以問教師，師生之間處于一個平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。

（二）了解學(xué)生閱讀心理。教師是教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，充分動用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期（7至12歲），該年齡期的學(xué)生一般說來很樂意并很有興趣去掌握新知識、技能和技巧。遵循“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序提高學(xué)生的認(rèn)識，使之對閱讀材料有較深的理解，這是教師首要研究的問題。因為小學(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過程來組織教學(xué)。

（三）讓學(xué)生明確閱讀目的。閱讀，離不開創(chuàng)造。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué)，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn)。教師要有創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生在主動積極的閱讀實踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗和語言積累與科文、同學(xué)、老師對話，探究文章豐富的人文內(nèi)涵。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講，加深理解的教學(xué)目的，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力。

三、結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，有意識地將寫作方法、技巧滲透于閱讀教學(xué)之中

教材中每個單元的安排基本是按講讀課文、閱讀課文、讀寫例話、基礎(chǔ)訓(xùn)練四部分組成。這四部分內(nèi)容安排在一起，體現(xiàn)了一個訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，在教學(xué)中要緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)。首先提出訓(xùn)練目標(biāo)，然后讓學(xué)生在閱讀課文中通過比較的方法總結(jié)寫作方法，最后通過仿寫等形式的訓(xùn)練，形成自己的技能。達(dá)到“讀中學(xué)寫”的目的，除緊扣單元訓(xùn)練重點(diǎn)。以讀導(dǎo)寫外，還根據(jù)不同的課文的不同特點(diǎn)交給學(xué)生必要的寫作技巧，讓學(xué)生了解運(yùn)用這些技巧。如教《再見了，親人》這篇課文時，我讓學(xué)生思考為什么作者對老大娘、小金花、大嫂這三個人物進(jìn)行具體描寫。通過討論，讓學(xué)生明白作者是選取了三個有代表性的老人、小孩、中青年來說明所有的朝鮮人民對志愿軍的濃厚感情，說明中朝人民的友誼是用鮮血凝成的偉大友誼。學(xué)會這種寫法后，讓學(xué)生用這種以點(diǎn)帶面的寫作方法，寫作文《聯(lián)歡會》《觀花》等。

四、創(chuàng)造機(jī)會隨文練筆，強(qiáng)化訓(xùn)練，將“讀中學(xué)寫”落實

在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文章的寫作手法，遣詞造句，并學(xué)習(xí)文章的寫法，從文章結(jié)構(gòu)、好的片斷、開頭、結(jié)尾等方面入手，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。強(qiáng)化學(xué)生訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)例文的寫法，列簡單的寫作提綱。教學(xué)《參觀人民大會堂》之后，我馬上讓學(xué)生仿例文寫《我們的學(xué)?！?，首先要求寫出敘述順序，學(xué)生仿照例文的寫作。列出了寫作提綱，寫出了學(xué)校大門→操場→操場北面的升旗臺→旗臺后面的教學(xué)樓→教室。同時依照例文寫出過渡句，如進(jìn)了大門展現(xiàn)在我們眼前的是寬敞、整潔的操場，站在操場往北看，最引人注目的是那莊嚴(yán)的升旗臺。通過讀中練寫的提綱和過渡句的練習(xí)，學(xué)生逐漸掌握了參觀一個地方必須按參觀的順序?qū)?，從一個地方到另一個地方必須有過渡句的寫作方法。

總之，教師要隨時保持一顆敏銳的心，善于發(fā)現(xiàn)問題，只有在教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才有可能尋找方法解決問題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要利用各種方法，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生真正掌握閱讀的方法和技巧，提升其閱讀的能力，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生未來自我發(fā)展、自我提高奠定了堅實的基礎(chǔ)。所以，教師要充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，不僅要有豐富的教育知識、專業(yè)知識、教學(xué)技巧，還要對學(xué)生的能力提高有著濃厚的興趣，提高語文閱讀教學(xué)有效性。