李晶

（吉林省琿春市第一小學校，吉林 琿春 133300）

小學生獨特的身心狀況決定其理解和應用方面能力不強，為走出“教師講得滔滔不絕，課堂效果卻很差”的尷尬狀況，體育教學中，必須注意情感教育的潛移默化作用。現(xiàn)將教學實踐所得，探討如下：

一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，打好情感教育基礎(chǔ)

作為現(xiàn)代教學實施者，小學體育教師必須依托于情感，走好成功教育第一步：走進學生心靈。教師應當具備體育教學的穩(wěn)定情感品質(zhì)，使得學生喜歡體育教師，由“親其師”到“信其道”，最后達到“學其道”的目標。

首先，熱愛體育教育職業(yè)。教師應當用親和熱情的言行舉止彰顯自身體育道德水平，用自己對體育鍛煉的熱愛來熏陶學生，以體育運動的魅力來引領(lǐng)學生。

其次，關(guān)注每一個學生。學生在體育運動方面的天賦參差不齊，教師要細心觀察，通過發(fā)現(xiàn)學生在體育運動上的不同亮點，及時肯定和激勵，來鼓勵每一個學生投入體育活動中，享受運動鍛煉的樂趣。

當然，通過談心、示范等方法配合，更有助于體育教師以良好的師生情感作為突破口，讓學生愛上體育課，督促學生自覺進行鍛煉，參加體育活動，擁有良好運動習慣。

二、設(shè)置恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，幫助實現(xiàn)情感教育

小學生對運動和相關(guān)事務尚處于新穎好奇的元認知狀態(tài)，教學內(nèi)容的設(shè)置要合理。特別是要注重以學生為體育教學基點，研究體育教學藝術(shù)和情感教育的聯(lián)系。通過實施教學內(nèi)容，發(fā)揮學生自身創(chuàng)造性，使學生享受運動的魅力。教學內(nèi)容的設(shè)置要因年齡、年級等而異，考慮學生情感教育目標，不僅有利于小學生身體發(fā)育和運動能力，更重要的是使學習內(nèi)容與運動情感達成一致。

比如：學生對球類課的需求和參與興趣遠遠超過其他各項體育運動，教師可根據(jù)這一點將球類運動內(nèi)容與跳躍、投擲等教學內(nèi)容巧妙結(jié)合。通過豐富多彩的教學活動內(nèi)容設(shè)置，既避免競技型體育教學單一訓練的枯燥乏味，又靈活運用教材，發(fā)展小學生靈敏度、協(xié)調(diào)度、彈跳度、速度和力量等多項綜合體育素質(zhì)。實踐證明：這種打破教材固有格局，靈活整合教學內(nèi)容和情感教育的方法，還能夠?qū)W生勇于經(jīng)歷挫折、形成團隊意識等方面也起到不可忽視的作用。

可見，在小學體育教學過程當中，教師根據(jù)新課改要求和體育教學情感目標，合理設(shè)置教學內(nèi)容，能夠避免成人式運動的教學弊端，符合小學生現(xiàn)有運動水平和生理狀況。學生在體育課堂中完成力所能及的教學內(nèi)容，會體會到任務達成的快樂，產(chǎn)生體育學習的動機。自然而然，就能夠教會學生享受運動樂趣、養(yǎng)成運動習慣，為將來擁有健康運動的未來人生做好精彩地鋪墊。

三、貫徹寓教于樂的原則，實現(xiàn)情感教育目標

愛玩是孩子的天性，對小學生而言，玩耍就是生活。臺灣學者龍應臺認為：“會玩，才是所有學問的起點?！弊鳛轶w育教師，要將小學體育教學方法不斷創(chuàng)新，使課堂成為寓教于樂的空間。新課改體育情感教育目標，本質(zhì)在于通過體育知識和技能教學，引導學生將體育精神的光輝植入品性中，不斷經(jīng)受挫折，不斷磨練自己，追尋自我目標。

小學生對于呆板體育教學目標興趣極低，為此，在教學實踐中，教師根據(jù)學生性格、愛好、性別、年齡等特點，設(shè)計多種符合小學生心理需求的運動方式，對于提升課堂教學實效起到極大作用。對低段小學生，采用“狼來了”、“紅綠燈”、“竹竿舞”等方式，鍛煉奔跑和合作能力；對于中段小學生，進行“紅軍”“藍軍”對戰(zhàn)方式，鍛煉奔跑、跳躍、攀爬能力；對于高段學生，通過足球、乒乓球、籃球等系統(tǒng)運動增強學生體質(zhì)，教會學生在鍛煉中體會人生規(guī)則。

不難看出，創(chuàng)新體育教學方法，可以將玩耍化為一種重要學習方法，拓展小學生關(guān)于體育學科的認知，對未來心智擁有極大地開發(fā)作用。在運動方式中玩耍，學生能夠通過觀察體驗，領(lǐng)悟到體育知識。在體育課堂中鍛煉，學生還能夠不斷地嘗試與思考，將抽象知識和體育觀念與自我思考判斷加以結(jié)合，生成具有鮮明個性的可貴觀念。

四、精心進行場地布置，提升學生的體育興趣

小學體育情感教育當中，特別重要的環(huán)節(jié)是運動場地的布置。在體育教學中，切忌因為隨意性而導致學生情感麻木，失去學科興趣，甚至討厭體育課。體育教師須根據(jù)教材要求，考慮學校實際情況，精心布置場地，合理運用器材。這對于提高小學生體育學習興趣，實現(xiàn)情感教育目標均有實際價值。

例如：“往返跑”課程教學當中，教師事先組織學生，通過動手設(shè)置標志筒、五色目標線、彩球傳遞等辦法渲染運動氛圍，增強學生情感，活化課堂教學；而“隊列操練”教學中，通過模仿軍隊方陣練習，設(shè)置矩陣空間，繪制彩色隊形變化提示線等辦法，增強場地和器材對學生的吸引力；“投擲項目”教學中，設(shè)立不同標準的卡通環(huán)形靶等，激發(fā)學生的運動熱情。

教學實踐證明：各類器材和場地布置結(jié)合使用，一方面促使學生主動接受運動知識和體育教學，化解小學體育傳統(tǒng)教學“講解——示范——練習”的局限性，另一方面形成新時代富于特色的體育教學策略，適應新時代要求，將體育教學藝術(shù)化、情感化。場地布置的創(chuàng)新舉措，也使體育教學和情感教育擁有更鮮活的發(fā)揮空間。不但使小學生對體育教學產(chǎn)生求知欲望、體驗運動樂趣，還能逐漸積累運動情感、經(jīng)過長久延續(xù)，為學生終身鍛煉、熱愛運動奠定良好基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

作為運動學科，小學體育教學擁有更廣泛的教學空間和更靈活的情感教育方式。惟有將教學與情感真正融合，才是提高小學體育課堂教學效果的最佳方式。學生通過體育教學，把握知識技能、培養(yǎng)運動意識、克服自身不足。情感教育融入，使體育學科在學習和生活上都有水到渠成的思想引領(lǐng)作用，伴隨課改深入進行，逐漸積累，必會帶來厚集薄發(fā)的效果。相信這一教學探索，能夠為未來小學體育教學改革帶來更為清新的思路。