余江麗

（江西省廣昌縣第二小學，江西 撫州 344900）

學習語文課程的目的，不只是讓學生學會讀書認字，還意在幫助學生掌握與他人溝通交流的技巧。因此，新課程標準提出，語文教師的任務，一是讓學生掌握基本的學科知識，二是提升學生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的綜合能力。因此，教師們應當重視語文學科的教學，在課堂上采取恰當?shù)慕虒W方法，貫徹科學的教育理念，提升教學效果。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

（一）學生缺乏學習興趣

小學階段是孩子飛速成長的階段，他們大多天性活潑，喜愛玩耍，精力旺盛對事物充滿好奇心，卻又存在著智力開發(fā)不完全、理解能力較弱等客觀“缺點”，因此教師必須對學生加以正確引導，才能有助于他們健康成長。很多小學生從幼兒園、輔導班邁入小學校門后，會因為陡然產生的學習壓力和紀律壓力，對校園生活產生恐懼和厭惡的心理。許多教師也未能意識到尊重孩子成長客觀規(guī)律的必要性，一味強調紀律，導致學生喪失對學習的興趣，甚至因此產生逆反心理。因此，小學教師們應當采取更為溫和的教學、溝通方式，緩解學生的負面情緒，讓學生對語文學習產生興趣[1]。

（二）教師教學方法不當

正確、合適的教學方法，不僅可以讓學生更輕松地掌握知識，還能有效激發(fā)學生的潛能。傳統(tǒng)的教學方法，是以應付考試為目的，教師們過分注重成績，從而將課堂變成教師的“一言堂”，要求學生認真聽講，一旦學生出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，就大加斥責。這種教學方式抑制了學生的天性，不利于學生的健康成長[2]。

因此，很多教師會積極吸取他人的教學經驗，力圖打造高效課堂教學。只是，每個學生個性都是不同的，一味地吸取前人經驗，很容易使課堂教學進入誤區(qū)，從而降低課堂質量。以多媒體教學為例，很多教師出于吸引學生注意力、調動學生興趣的目的，在課堂上為學生播放音樂、視頻。但如果長期采用這種教學方式，會造成學習內容與教材脫節(jié)，讓學生對多媒體教學產生依賴，將其視為一種娛樂方式。由此可見，極端、單一的教學并不利于學生的學習成長，唯有將興趣培養(yǎng)和教學任務相結合，才能更好地打造高效課堂，讓學生的成績和綜合能力得到切實提高[3]。

二、打造高效課堂的教學策略

（一）讓學生成為課堂的主人

打造高效課堂，是教師們一直以來努力的目標。傳統(tǒng)的小學語文教學方式，過分重視學生的成績，不注重興趣的培養(yǎng)。教師是課堂的主導者，一手掌握教學內容和節(jié)奏，對學生采用“填鴨式”的灌輸方式。這種教學方法忽略了學生的客觀需求，無視學生的理解能力和接受能力，很容易造成學生跟不上課堂進度的現(xiàn)象，導致學生成績下降，長此以往，喪失對學習的信心，甚至對學習產生恐懼的心理。因此，教師們必須拋棄傳統(tǒng)的教育觀念，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，根據(jù)學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律進行課堂內容設計和策略調整，調動學生的主觀能動性。除此之外，教師在進行教學活動時，要參照新課標要求，提倡素質教育，在引導學生進行語文知識學習的同時，提升語文素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合實踐能力[4]。

（二）培養(yǎng)學生對語文學習的興趣

興趣是學生最好的老師。小學生普遍天性好動不同于初高中生甚至成人，在自律方面有所欠缺，因此很難在課堂上全程保持注意力高度集中。傳統(tǒng)的填鴨式教學方法并不適合他們，并且很大程度上限制了他們的天馬行空的思維，因此難以取得預期的效果。大量的實踐經驗表明，小學生在學習過程中，往往會對他們感興趣的學科投入大量精力，并且在學習的過程中，始終保持專注。以北師大版小學語文教材為例，有的小學生喜愛故事，因此在進行《烏鴉喝水》、《丁丁與牽?；ā返日n文的學習時，他們往往會為故事情節(jié)所吸引，從而專注于課文學習，提高學習效率。教師們可以根據(jù)學生的這些特點進行教學設計，比如選擇與《烏鴉喝水》類似的故事作為閱讀材料，對教學內容進行擴充，增加學生的閱讀量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產生興趣，就會主動在課余時間尋找閱讀材料和書籍，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提升語文素養(yǎng)。

除此之外，教師們還可以通過設計趣味教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。比如在進行《登黃鶴樓》等古詩詞的學習時，教師可以組織詩詞朗誦比賽，讓學生朗誦自己喜歡的故事，并對自己朗誦的內容進行適當講解，既激發(fā)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的表達能力，培養(yǎng)學生的學習信心。由此可見，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣，是打造高效課堂的關鍵，不僅提高了學生的主動性，還能推動課堂教學的順利進行。

（三）遵循教材制訂學習計劃

課堂的開展不能與教材脫節(jié)，尤其是語文這門學科。教材中收錄的課文，是歷代教育者們經過精心比對和挑選后編纂而成的，與學生的理解能力和接受水平相符。一旦學習計劃與教材相背離，會導致教師在授課時產生嚴重的教學事故，無法引導學生完成規(guī)定的學習目標，不僅會對學生的學習進度造成影響，還會讓學生產生逆反心理，從而喪失對學習的興趣[5]。

結束語：

高效的語文課堂，應當以學生為主體。教師要與時俱進，及時舍棄刻板、低效率的教學方法，在優(yōu)化課堂教學的路上積極探索，培養(yǎng)學生對語文的興趣，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合實踐能力，為今后更高層次的學習打下堅實基礎。