黃金鑄

（廣西壯族自治區(qū)百色市平果縣太平鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣西 平果 533000）

引言：微課是一種新型的教學(xué)模式，微課資源具有傳統(tǒng)教學(xué)資源不具備的優(yōu)勢(shì)，其時(shí)間短、內(nèi)容精、流量少，不受時(shí)間和空間的限制，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行寫(xiě)作技巧的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中將微課資源進(jìn)行科學(xué)合理的應(yīng)用，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作熱情，提高作文寫(xiě)作質(zhì)量具有實(shí)質(zhì)性的效果。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師如何將微課資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)，并選擇合適的教學(xué)策略將其應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮微課資源的最大價(jià)值，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，也是小學(xué)語(yǔ)文教師正在面對(duì)的教學(xué)困難和挑戰(zhàn)。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)微課資源的價(jià)值，并將其合理應(yīng)用，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一點(diǎn)，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作沒(méi)有興趣的熱情，大多數(shù)小學(xué)生都不知道寫(xiě)作的概念和意義，不知道自己為什么要進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作。這是因?yàn)樾W(xué)生年齡小，玩心重，很難靜下心來(lái)寫(xiě)作一篇作文。同時(shí)，小學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力都比較低，面對(duì)作文寫(xiě)作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都無(wú)法完全理解，自然無(wú)法產(chǎn)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣，也就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二點(diǎn)，小學(xué)生沒(méi)有掌握良好的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作模式，不知道從何入手進(jìn)行寫(xiě)作。大多數(shù)小學(xué)生在語(yǔ)文教師的作文教學(xué)過(guò)程中都處于迷茫狀態(tài)，學(xué)生不能理解作文究竟是什么，也不知道應(yīng)該從何切入來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。沒(méi)有明確的寫(xiě)作思路，也沒(méi)有豐富的內(nèi)容填充，這就導(dǎo)致小學(xué)生的作文通常不知所云，思維混亂，結(jié)構(gòu)缺失，這非常不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

第三點(diǎn)，小學(xué)生的語(yǔ)文作文質(zhì)量較低，缺乏實(shí)質(zhì)的內(nèi)容和感動(dòng)人的語(yǔ)言。這是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于事物的理解和認(rèn)識(shí)正處于起步階段，有很多事物都不了解甚至沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，寫(xiě)作時(shí)全憑想象，描寫(xiě)事物缺乏真實(shí)性。由于應(yīng)試教育的影響，大多小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，不夠豐富，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野，不利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的必要性

小學(xué)生的天性是愛(ài)玩愛(ài)鬧，活潑好動(dòng)，教師必須要利用這一特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，現(xiàn)在很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)腦袋里空空如也，導(dǎo)致無(wú)從下筆：或是單純地摘抄書(shū)本上的名言警句，優(yōu)美段落；或是模仿范文里的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行作文寫(xiě)作，絲毫沒(méi)有自己創(chuàng)造的內(nèi)容，也不會(huì)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致大多數(shù)小學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都缺少靈魂、難以引起別人的閱讀欲望?；诖?，教師將為了資源應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，由此引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中微課資源的開(kāi)發(fā)及教學(xué)策略

（一）在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合微課資源

教師在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，要明確微課資源只是一種教學(xué)手段，并不能將重心完全放在微課資源上。針對(duì)微課資源的選擇，教師要立足于教材內(nèi)容上，根據(jù)教材內(nèi)容的需求來(lái)選擇微課資源。教師在準(zhǔn)備微課資源時(shí)，可以選擇其中一段教學(xué)內(nèi)容與微課資源融合，并添加一些音樂(lè)或者是視頻，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容有所理解，也可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如：針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在備課時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容選取一些內(nèi)容融入微課資源，教師可以將文章中對(duì)于臘八粥和臘八蒜的描寫(xiě)制作成微視頻，將此微視頻作為教學(xué)課件，這樣學(xué)生可以在生動(dòng)形象的課件中感受到春節(jié)的文化因素，并且能對(duì)文章有一個(gè)深層的理解，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)一篇課后感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)總結(jié)。

（二）組織小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀分享

一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備有限，但是通過(guò)分享就可以幫助學(xué)生們共同積累寫(xiě)作資源，深入挖掘文章的內(nèi)涵。教師可以每個(gè)星期固定一節(jié)課專(zhuān)門(mén)讓學(xué)生互相進(jìn)行交流分享，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、表達(dá)自我的舞臺(tái)。教師可以將學(xué)生分享的過(guò)程進(jìn)行視頻錄制，并通過(guò)課后實(shí)踐剪輯成微視頻，將其放到班級(jí)統(tǒng)一建立的群中，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以隨時(shí)觀看和學(xué)習(xí)，這樣既能夠增加學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容積累量，又能夠讓學(xué)生在親身參與的過(guò)程中找到語(yǔ)文寫(xiě)作的樂(lè)趣和魅力。

（三）將微課資源與生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)際的引導(dǎo)，因此教師要將微課資源與生活實(shí)際相結(jié)合。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，由于對(duì)于寫(xiě)作的陌生，對(duì)寫(xiě)作積累量的不足，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)感覺(jué)乏味無(wú)趣，這也嚴(yán)重加大了教師小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的難度。因此，教師要改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式。例如：教師在給學(xué)生布置《秋》這篇作文的寫(xiě)作時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備關(guān)于秋游的微課資源，讓學(xué)生對(duì)秋游產(chǎn)生興趣之后，再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的秋游行動(dòng)，激活學(xué)生身體的各個(gè)感官，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)秋游活動(dòng)之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行《秋》這篇作文的寫(xiě)作，學(xué)生就會(huì)靈感涌現(xiàn)，思維活躍，從而寫(xiě)出有內(nèi)涵、有靈魂的作文。讓學(xué)生逐漸加深對(duì)于語(yǔ)文作文寫(xiě)作的熱愛(ài)和了解，逐步推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師想要發(fā)揮微課資源的最大價(jià)值，應(yīng)用微課資源提高作文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生提高作文寫(xiě)作水平，就必須要正確認(rèn)識(shí)微課資源的價(jià)值和作用，并且要正視當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)用微課資源解決當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上與微課資源相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的能力，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，為學(xué)生今后的語(yǔ)文寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。