黃宏杰

摘 要：隨著人本主義教育思想的興起、賞識教育的盛行，獎勵作為一種激發(fā)人主觀能動性的手段，越來越受到各級教育單位和一線教師的重視。美國學者埃爾菲·艾恩曾經(jīng)在其著作中指出，并非所有的獎勵在教育中都能產(chǎn)生良好的效應。因此，教育工作者需要謹慎選擇和使用合理的獎勵方式，發(fā)揮獎勵在小學高年級學生中的正向能量，激發(fā)其學習動機，規(guī)避不恰當獎勵帶來的負面效應。文章將結(jié)合廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學使用的創(chuàng)新獎勵方式，淺談如何激發(fā)小學高年級學生的學習動機。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新獎勵;小學高年級;學習動機

中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-29 文章編號：1674-120X（2019）33-0020-02

獎勵是學校教育管理和班級常規(guī)管理的重要手段，完善獎勵機制，不僅有助于文明校園和優(yōu)秀班級的建立，也是學生身心健康成長的必要條件。小學高年級階段，是學生從以他律為主逐漸走向自律自主的內(nèi)在動機發(fā)展關(guān)鍵時期，在理解學生的心理特點與分析學生行為習慣的前提下，制定并施行創(chuàng)新獎勵，營造健康、和諧的教育氛圍，必將豐富學生的思想道德修養(yǎng)教育內(nèi)容。

創(chuàng)新獎勵方式的設(shè)立以強化理論為指導，從多元智能、自我決定、自我效能、家校共建四個方面進行分層設(shè)計。

一、倡導發(fā)展多元智能，凸顯學生能力優(yōu)勢

全面推進素質(zhì)教育是廣東省廣州市荔灣區(qū)沙面小學（以下簡稱“我?！保┑霓k學方向之一，為了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，拓寬學生學習視野，提升學生社交能力，形成自我規(guī)劃和團體合作意識，挖掘?qū)W生的興趣潛能，我校通過開展不同形式的拓展課程，來作為對學生的一種創(chuàng)新獎勵。具體包括社團活動、社會實踐、社區(qū)服務(wù)和各類專題教育。

我校的教育理念是為學生的終身發(fā)展奠基，所以，我校一直非常重視各種綜合實踐活動，讓不同學生的優(yōu)勢智能在活動中得以充分展示和發(fā)展。語言智能：我校有語言藝術(shù)專業(yè)訓練隊，由專業(yè)資深教師帶領(lǐng)，語言藝術(shù)隊曾多次獲得省市語言藝術(shù)比賽一等獎的好成績;數(shù)據(jù)邏輯智能：魔方比賽、機器人編程專業(yè)訓練隊;空間智能：校本綜合實踐課程“歐陸建筑的演變”“沙面風情攝影手繪”、空竹操等;身體-運動：花式跳繩、游戲?qū)I(yè)隊等;音樂：管弦樂專業(yè)隊、合唱專業(yè)隊等;人際：與白天鵝禮儀學校合作，對學生進行西餐禮儀培訓，及對學生長期進行中華傳統(tǒng)文化教育，制定現(xiàn)代文明學生的行為規(guī)范;內(nèi)省：引導學生進行學習過程的自我反思和總結(jié);自然探索：沙面島作為廣州著名的歷史文物保護區(qū)，我校充分利用沙面島獨特的地理位置所蘊含的豐富的社區(qū)學習資源對學生進行自然探索。

以上各種活動，使不同的學生有機會發(fā)展除學科學習以外的優(yōu)勢技能。教師對每一次的實踐活動都做好總體計劃和階段目標，通過不同形式的成果展現(xiàn)對學生進行獎勵，學生在更廣闊的天地中獲得更多的自我認同，獎勵也變成了一種有價值的教育活動。

二、引導重視努力過程，給予選擇獎勵權(quán)利

學習動機在生生之間的不均衡，是造成學生成績差異的原因之一。學習動機，是指喚起與維持學生學習的行為，并使該行為朝向預先設(shè)定的學習目標的內(nèi)在心理過程。教師對課堂獎勵的理解普遍停留在對學生好的行為、好的回答給予贊揚或其他積極的反應。但這種單向性的獎勵，仍然是以教師作為評價的主體，對學生內(nèi)在努力的心理過程關(guān)注不足，只根據(jù)學生外顯的行為和成果進行評價，容易忽略學生在課堂內(nèi)外的努力及任務(wù)的難度。同時，教師語言情感性的鼓勵效果過于單一，評價性的語言容易雷同，因而降低了對學生的激勵作用。

如何讓創(chuàng)新獎勵的實施讓課堂獎勵的使用變得更豐富多樣？具體做法有如下三點。

第一，在課堂中，教師少用評價性的語言對學生進行激勵，如“你真棒”“真聰明”等。取而代之的是教師用心關(guān)注學生努力的過程，如邀請學生多分享思考和學習的過程中體驗的細節(jié)，具體向?qū)W生了解：“哇，你是怎么做到的？能跟大家具體講講嗎？”讓學生有機會自己展現(xiàn)努力的心理過程，并總結(jié)出成功的“套路”，激發(fā)自豪感和自信心。教師再輔之以真誠的表揚、豎起大拇指的肯定、輕拍肩膀的欣賞，放大學生的自豪感，讓其享受被激勵的感覺。

第二，用積分榜的方式對學生的表現(xiàn)進行激勵，讓學生的課堂學習積極性得以提高。創(chuàng)新獎勵的推行，改變了教師和學生作為獎勵方和被獎勵方兩點一線的固有形式?！叭〉贸删托汀笔亲晕覜Q定理論內(nèi)部動機中的一種形式，強調(diào)個體為了滿足內(nèi)在需要以實現(xiàn)自我超越，且更容易通過學習動機的認同和調(diào)節(jié)調(diào)整自身的動機驅(qū)動。

對于在課堂或課間某些方面表現(xiàn)特別突出的學生，教師可以賦予學生選擇不同獎勵的權(quán)利。比如，A同學在近一段時間里，讀書的聲音尤其響亮，課前準備也特別認真，他就可以根據(jù)自己的意愿，選擇成為圖書管理員或是領(lǐng)讀員。又如，B同學在數(shù)學課堂的口算活動中，準確率和速度都優(yōu)于他人，他便可以選擇做輪值的數(shù)學科代表或是減免一定的數(shù)學任務(wù)。當學生付出努力取得成績后，教師通過給予其更寬層面的獎勵時，學生更容易對自己的勤奮給予肯定。

第三，逐漸淡化教師在評價中的主體，引導學生進行自評和互評，自激勵和生生互激勵。我校二十多年來一直堅持協(xié)同教育理念，在課堂實踐中，強調(diào)教師的“四導”和學生的“四自”互相協(xié)同作用，其中就有教師的“導評價”“導激勵”與學生的“自評價”“自激勵”。這里的“導評價”，不是教師主導對學生的評價，而是引導學生進行自我評價，幫助學生學會觀察自己的學習過程，學會評價自己的學習過程，這才是真正幫助學生學會學習，并在這個過程中發(fā)展學生的自我激勵，從他律走向自律。如學期中或?qū)W期末，鼓勵學生進行更多的自我評價，自己提名自己進步獎、表現(xiàn)優(yōu)秀獎、積極創(chuàng)新獎等，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和自我肯定，讓每個學生都對自己的某個方面建立自信。

三、拓寬獎勵外延范圍，提高家長移情理解

我校家長中有不少是各行各業(yè)的翹楚，為此，我校專門成立“沙面講壇”，邀請家長帶著孩子一起分享他們的專業(yè)知識。一方面，滿足延伸課堂知識的需要，另一方面，這種獎勵方式讓更多的學生能夠獲得展現(xiàn)自我的機會。傳統(tǒng)的獎勵更多的是面向成績優(yōu)異的學生，而不是所有學生都能在學業(yè)中獲得拔尖位置。學習是一場馬拉松，方向和速度一樣重要，當學生看著自己的父母在人群中展現(xiàn)出與眾不同的魅力時，能對他們自身的努力產(chǎn)生正強化作用，幫助他們樹立信心，獲取更大的進步空間。

我校鼓勵親子共學，曾有一位爸爸因為孩子被選入管弦樂隊后也去報名參加小提琴的學習。因為有了爸爸的加入，孩子對待訓練愈發(fā)起勁，表現(xiàn)也愈加出色。我校邀請這位孩子的爸爸到校宣講共學的點滴體會，孩子大受鼓舞，也給其他家長帶來新的啟迪和思考，擴大了獎勵的影響。家長到校，不僅僅是一種獎勵，一種榮譽，也是家長對獎勵移情理解的一種激發(fā)。當家長重視創(chuàng)新獎勵帶來的正面效果時，就更能形成家校合力，在家庭中用正確的教育方式塑造孩子的人格，提高孩子的社會能力和認知發(fā)展。

“父母是孩子的第一位老師”，提高家長對創(chuàng)新獎勵的移情理解，能促發(fā)學生的學習動機，滿足他們被尊重的需要，提高其自我效能感。

四、鼓勵延遲性獎勵，激發(fā)學生學習動機

學者德夫提倡教師需要對學生的良好表現(xiàn)給予表揚。國內(nèi)課堂使用獎勵也是經(jīng)久不衰的教學傳統(tǒng)。獎勵的出發(fā)點，是為了促進學生積極思考和深入探究，助力學生培養(yǎng)良好的學習習慣。在課堂中，通過獎勵激發(fā)學生學習動機，建構(gòu)良好的師生互動關(guān)系，避免過度依賴物質(zhì)獎勵帶來的負面效應，是創(chuàng)新獎勵方式的意義所在。當獎勵潤化學生的成功感受，將有利于培育學生的創(chuàng)新精神和激發(fā)其實踐動機。

創(chuàng)新獎勵，不僅僅是課堂教學時段所產(chǎn)生的獎勵，還包括課后的延遲性獎勵，是對學生在上課時和課堂外的肯定與表揚。中低年級的教師，傾向于在教學上使用“小紅花”或者“小星星”對學生進行獎勵，學生擁有較少的自主選擇權(quán)。高年級的學生，則可以在教師同意的前提下，按照自己的個人意愿決定獎勵的形式。在體驗到自身努力后達到目標而產(chǎn)生了滿足感和成功感，家長和教師再對學生進行適當?shù)捏@喜性質(zhì)的獎勵，讓學生強化自豪感和成就感，如此一來，學生更能體會學習是能夠促進自身進步的事情，并非為了獎勵才去付出努力。

五、結(jié)語

家長的認可和支持，是獎勵發(fā)揮最大積極意義的外部支持，而教師創(chuàng)新性的思考，既是科學評價學生學習發(fā)展的需要，也是教師獲得學生信任和尊重、實現(xiàn)有效教育管理的必要手段。至于學生對獎勵方式的認可，則有利于轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的學習動力，激發(fā)其學習潛能，幫助其發(fā)掘自身的閃光點，樹立自信，提升自我效能感，獲得面對生活的挑戰(zhàn)的勇氣和力量。

創(chuàng)新獎勵方式的順利推進，同時也需要學校建立科學且有利于學生可持續(xù)發(fā)展的機制，避免獎勵的實踐因教師的主觀意見而帶來過多的隨意性，讓創(chuàng)新獎勵的手段持之以恒，有章可循。經(jīng)過具體的教育探索，我校的獎勵機制立足于校園特色項目和校園文化建設(shè)，進行了分層設(shè)置，做到獎勵在學科之間互通。并隨著年級的增長實行遞進式的累積，鼓勵學生形成個性化的奮斗目標，創(chuàng)造獎勵對學生內(nèi)在學習動機的潛在積極影響，引導學生不斷修正自己的行為，提升對學生德育管理的效率。

蘇軾有云：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。創(chuàng)新獎勵方式的實施，一改傳統(tǒng)獎勵重物質(zhì)榮譽、輕精神鼓勵的不足，漸進式地幫助學生在成長的過程中認識自我，并真正實現(xiàn)自我價值。

參考文獻：

[1]埃爾菲·艾恩.獎勵的懲罰[M].程 寅，艾 雯，譯.上海：上海三聯(lián)書店，2006.

[2]黃 亮.認知評價理論視域下中小學教師的獎勵策略探析[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（8）：106-108.

[3]黃 晨.小學生獎勵策略的偏差與改善策略分析[J].遼寧教育，2014（12）：46-47.

[4]張曉敏.論獎勵制度在小學課堂教學的運用[J].課程與教學，2019（3）：62.

[5]李伯黍，燕國材.教育心理學（第2版）[M].上海：華東師范大學出版社，2001.