譚永平 唐春生 劉逸

[摘要]混合式課程教學(xué)設(shè)計是實施混合式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。文章在分析混合式課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與要素的基礎(chǔ)上，認為目前存在目的不夠明確，思路不夠清晰;目標不夠具體，任務(wù)不夠典型;方法不夠優(yōu)化，步驟不夠完整;混合性不夠突出，單元不夠規(guī)范等問題。對此，文章提出混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確“三個目的”、理清“一條思路”、堅持“五項原則”、抓好“五個環(huán)節(jié)”的策略，以期優(yōu)化混合式課程教學(xué)設(shè)計，提升課堂教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職教育;混合式教學(xué);課程設(shè)計

[作者簡介]譚永平（1959-?），男，廣西樂業(yè)人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授;唐春生（1964-?），男，廣西靈川人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，研究員;劉逸（1988-?），男，廣西桂林人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西??南寧??530007）

[基金項目]本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校教師應(yīng)用混合式教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：GXGZJG2017B073，課題主持人：譚永平）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A????[文章編號]1004-3985（2019）23-0082-04

混合式教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)融合的產(chǎn)物，以其兼容二者的優(yōu)勢而倍受眾多高職院校的大力推崇。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)活動的組織和開展是實施混合式課程教學(xué)的三大關(guān)鍵要素。在這三大要素中，混合式教學(xué)設(shè)計是影響混合式課程教學(xué)改革的首要環(huán)節(jié)，是決定混合式課程教學(xué)改革成效大小和質(zhì)量高低的關(guān)鍵。

一、混合式課程教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與要素

本文所提的混合式課程教學(xué)是指混合式課程教學(xué)模式，綜合有關(guān)專家和學(xué)者的研究，混合式教學(xué)模式的主要內(nèi)涵是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和習慣、提高教學(xué)效率和效果為目的，以線上課程平臺為依托，以建設(shè)多維化、立體化、可視化和結(jié)構(gòu)化資源為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)勢而構(gòu)建起來的線上與線下教學(xué)相結(jié)合的、可隨時隨地進行“泛在學(xué)習”的環(huán)境和條件的一種新型教學(xué)模式。混合式課程教學(xué)設(shè)計，通俗地說就是按照混合式教學(xué)模式的特點和原則要求等對課程教學(xué)的內(nèi)容、資源、方法、手段和步驟等環(huán)節(jié)和要素進行優(yōu)化設(shè)計的方案性和指導(dǎo)性文書。要科學(xué)有效地開展混合式教學(xué)必須首先進行混合式課程教學(xué)設(shè)計，它是開展混合式課程教學(xué)活動的依據(jù)和指導(dǎo)，也反映教師對混合式教學(xué)模式的理解和把握的程度。混合式課程教學(xué)設(shè)計主要包括以下要素：

一是課程教改思路設(shè)計。就是對整門課程實施混合式教學(xué)的理論依據(jù)、教學(xué)目標、教學(xué)背景、學(xué)情特點、課程平臺、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式以及考核方案等要素的邏輯關(guān)系進行系統(tǒng)化設(shè)計。

二是教學(xué)目標設(shè)計。是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案對課程功能定位的要求，通過組織有關(guān)教學(xué)活動預(yù)期要達到的結(jié)果和目的而進行的思考和設(shè)計，包括對整門課程教學(xué)的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標進行的設(shè)計。混合式課程教學(xué)目標設(shè)計是混合式課程教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點，混合式課程教學(xué)活動都是圍繞其教學(xué)目標而開展的。

三是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。是根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需要和學(xué)生認知規(guī)律而對教學(xué)的內(nèi)容進行選擇、組織和優(yōu)化，使之成為與工作過程對接的項目化、任務(wù)化和問題化的教學(xué)內(nèi)容體系。

四是教學(xué)資源設(shè)計。是為了達到使學(xué)生便于學(xué)習、理解和掌握有關(guān)知識與技能的目的而對課程平臺教學(xué)資源進行的可視化、直觀化、形象化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計。

五是教學(xué)方法設(shè)計。是為了達到最佳的教學(xué)效率和效果，根據(jù)教學(xué)目標要求、課程知識特點以及學(xué)生的學(xué)情與認知規(guī)律等對教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進行的設(shè)計。

六是考核方法設(shè)計。是對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習效果進行考核和評價的設(shè)計。

從混合式課程教學(xué)設(shè)計的方式上看，可以分為整體設(shè)計和單元設(shè)計。整體設(shè)計是基于課程知識與技術(shù)特點和學(xué)情特點而對整門課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)組織和考核方案等要素進行線上和線下的混合化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的總體設(shè)計;單元設(shè)計是對一個混合式教學(xué)時空單位而進行的教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)或項目、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等要素的設(shè)計。

二、混合式課程教學(xué)設(shè)計存在的主要問題

一是目的不夠明確，思路不夠清晰。有的教師沒有很好地把握混合式課程教學(xué)設(shè)計的用意和目的，將其設(shè)計成一般的教學(xué)計劃和教案，未能真正體現(xiàn)混合式課程教學(xué)設(shè)計要達到的資源最優(yōu)、方法最當、效率最高、效果最佳的目的。有的教師沒有能夠系統(tǒng)地把握混合式課程教學(xué)包括的環(huán)節(jié)和要素，沒有很好地理清這些環(huán)節(jié)和要素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，思路不夠清晰，在課程設(shè)計中沒有環(huán)環(huán)相扣，顧此失彼、主次不分，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。

二是目標不夠具體，任務(wù)不夠典型。有的教師在進行混合式課程教學(xué)目標設(shè)計時，沒有能夠很好地根據(jù)專業(yè)職業(yè)崗位工作能力需要、按照專業(yè)人才培養(yǎng)的課程定位要求來確定，教學(xué)目標隨意性較大，與教學(xué)內(nèi)容本身關(guān)聯(lián)度不夠緊密，目標不夠完整、具體和明確，難以檢測。有的教師設(shè)計的工作任務(wù)與實際工作崗位任務(wù)和崗位標準對接不夠緊密，有的甚至沒有設(shè)計工作任務(wù)，直接孤立地講解知識，致使學(xué)生不知道這些知識有何用、在哪用、如何用。

三是方法不夠優(yōu)化，步驟不夠完整。有的教師沒有很好地根據(jù)課程知識特點和學(xué)生的學(xué)習實際來考慮選擇和設(shè)計何種教學(xué)方法才能達到最佳的教學(xué)效果，而是千篇一律地采用講解法，教師一人從頭講到尾，不管教學(xué)效果優(yōu)劣。有的教師在進行混合式課程教學(xué)設(shè)計中或者缺少任務(wù)導(dǎo)入，或者缺少知識應(yīng)用的檢測、逐級深化訓(xùn)練環(huán)節(jié)，或者缺少引導(dǎo)學(xué)生對知識梳理和歸納等，教學(xué)步驟和過程缺乏完整性和系統(tǒng)性。

四是混合性不夠突出，單元不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在資源建設(shè)設(shè)計、學(xué)習方式、學(xué)習過程、線上線下教學(xué)和考核方法等方面缺乏混合性，有的教師沒有按照學(xué)校設(shè)計的教學(xué)課次單位來設(shè)計教學(xué)單元，一次教學(xué)單元為十幾節(jié)課，甚至幾十節(jié)課，教學(xué)單元過大，難以檢驗每次課教學(xué)目標的達成情況。

三、混合式課程教學(xué)設(shè)計的策略

（一）混合式課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)明確“三個目的”

1.要使教學(xué)資源最優(yōu)?；旌鲜秸n程教學(xué)很大程度上是先讓學(xué)生依靠平臺資源進行自主學(xué)習，來完成和實現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)和目標，所以課程平臺資源建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生學(xué)習的興趣、效果和質(zhì)量。為此，在進行混合式課程教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)以使教學(xué)資源最優(yōu)為首要目的，在進行混合式課程教學(xué)資源的選擇和設(shè)計時應(yīng)突出“八性”，即實用性、針對性、任務(wù)性、趣味性、可視性、形象性、探究性和精練性。

2.要使教學(xué)方法最當。教學(xué)方法是使教學(xué)成為技術(shù)和藝術(shù)結(jié)合的體現(xiàn)，教學(xué)方法設(shè)計的目的是要讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會、學(xué)得懂、學(xué)得快、記得牢。因此，教學(xué)方法恰當與否至關(guān)重要，它將直接影響教學(xué)目標的實現(xiàn)與否?；旌鲜秸n程教學(xué)方法的選擇和設(shè)計應(yīng)以課程的知識和技術(shù)特點以及學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣、學(xué)習方法、認知規(guī)律等為依據(jù)，并根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)的特點來決定。一般來說，應(yīng)盡可能采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，以項目、任務(wù)或問題等為載體，按照實際工作過程，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做、做學(xué)相容，以做引學(xué)、以學(xué)促做、做學(xué)互動，并盡量通過案例、類比、分解、實驗、推理和制作視頻動畫等方法來啟發(fā)學(xué)生突破重點、理解難點，讓學(xué)生在實踐中能生成知識和技能。

3.要使教學(xué)效率、效果最佳。在進行混合式課程教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮哪些內(nèi)容應(yīng)放在線上、哪些內(nèi)容應(yīng)放在課堂重點解決和突破，如何使線上和線下結(jié)合、課內(nèi)和課外結(jié)合、學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)結(jié)合等問題。一般來說，對于學(xué)生通過自身學(xué)習能夠理解的知識應(yīng)盡可能安排在線上和課外讓學(xué)生自主學(xué)習完成，課堂主要是用來檢驗知識的應(yīng)用能力情況和解決學(xué)生運用知識存在的關(guān)鍵問題，并以此為基礎(chǔ)，進行難度更大的項目訓(xùn)練，使學(xué)生在知識的學(xué)習和運用中不斷提升能力和素質(zhì)，讓學(xué)生在有限的時間里掌握最多、最有價值的知識和技能。

（二）混合式課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)理清“一條思路”

要有效進行混合式課程教學(xué)改革，必須首先對其進行科學(xué)化設(shè)計。教學(xué)改革思路設(shè)計是混合式課程教學(xué)設(shè)計的重點和關(guān)鍵。混合式課程教學(xué)改革思路是對整門課程實施混合式教學(xué)的背景、依據(jù)、目的、內(nèi)容、方法、手段和步驟等要素，進行系統(tǒng)化和邏輯化的思考、設(shè)計與組織安排，也是整門課程進行混合式教學(xué)改革的技術(shù)路線。因此，在混合式課程教學(xué)的整體設(shè)計中，應(yīng)采用系統(tǒng)思維的方法，認真對混合式課程教學(xué)改革的整體思路進行梳理并予以呈現(xiàn)，以此作為實施混合式教學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。一般來說，混合式課程教學(xué)改革的思路應(yīng)以行動導(dǎo)向?qū)W習理論、構(gòu)建主義學(xué)習理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特色的理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、職業(yè)能力和教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量為目的，以課程特點和學(xué)生的學(xué)習實際為依據(jù)，以優(yōu)化課程平臺資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以強化線上和線下互動混合教學(xué)為方式，以實施過程化、動態(tài)化、立體化、多元化考核為保障來系統(tǒng)推進混合式課程教學(xué)改革。

（三）混合式課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)堅持“五項原則”

1.先進性。即以先進的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，混合式教學(xué)作為近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展而形成的一種新型教學(xué)模式，為避免其改革的盲目性和隨意性，在進行課程混合式教學(xué)改革的方案設(shè)計中應(yīng)根據(jù)教學(xué)的各環(huán)節(jié)和要素特點需要，以行動導(dǎo)向?qū)W習理論、建構(gòu)主義學(xué)習理論、以問題為中心的首要教學(xué)原理、關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習理論、促進記憶保留的主動學(xué)習理論等體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)特點的理論為指導(dǎo)，從而增強混合式教學(xué)改革的科學(xué)性和規(guī)范性。

2.系統(tǒng)性。課程混合式教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，在進行混合式課程教學(xué)設(shè)計中應(yīng)以系統(tǒng)思維的方法來把握各教學(xué)環(huán)節(jié)和要素及其關(guān)系。既要做好優(yōu)化資源的設(shè)計，又要做好資源利用互動的設(shè)計;既要做好應(yīng)知應(yīng)會知識點的設(shè)計，又要做好用來檢驗知識點學(xué)習效果的項目任務(wù)的設(shè)計;既要做好線上教學(xué)任務(wù)學(xué)習的督促、檢查和反饋設(shè)計，又要做好線下課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟和方法的優(yōu)化組織設(shè)計等，從而避免混合式教學(xué)改革的孤立性和片面性。

3.混合性?；旌鲜浇虒W(xué)的最大特征就是教學(xué)各環(huán)節(jié)、各要素的混合，即在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習時間、學(xué)習地點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核方法的混合性，以此增強學(xué)生學(xué)習的自主性和教學(xué)的高效性。

4.實踐性?；旌鲜秸n程教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的特點，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，強化實踐應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最有效的方法和途徑，因此，在混合式教學(xué)設(shè)計中應(yīng)以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，做好教學(xué)各環(huán)節(jié)實踐應(yīng)用的設(shè)計。

5.探究性。好奇心強、喜歡探究和挑戰(zhàn)、期盼成功是當代高職學(xué)生的普遍心理特征。混合式課程教學(xué)要有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，必須抓住學(xué)生的這一心理特征，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出問題導(dǎo)向，盡可能以實際專業(yè)職業(yè)工作崗位的典型任務(wù)和問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和解決，這樣才能使學(xué)生有獲得感和成就感，才能促使其不斷努力和探究，以便獲得更大的成功。

（四）混合式課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)抓好“五個環(huán)節(jié)”

1.教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)突出“二性”?；旌鲜秸n程教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)以其在專業(yè)課程體系的功能定位為依據(jù)，圍繞“二性”進行設(shè)計：一是明確性。即在教學(xué)目標設(shè)計中要求學(xué)生理解和掌握哪些知識、會用這些知識做哪些工作或任務(wù)都必須是具體明確的、可以檢測的。二是完整性。即在一個教學(xué)單元里應(yīng)包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，并能涵蓋教學(xué)單元的知識點和技能點，而不應(yīng)缺漏，而且這些目標的設(shè)計應(yīng)與課程教學(xué)大綱和標準相吻合，并應(yīng)具有層次性和邏輯性。

2.教學(xué)任務(wù)設(shè)計要突出“三化”。一是實用化?；旌鲜秸n程教學(xué)任務(wù)應(yīng)根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特點要求進行設(shè)計，盡可能是與實際專業(yè)職業(yè)崗位的工作任務(wù)或與其相似的典型任務(wù)，以便讓學(xué)生帶著這些工作任務(wù)去學(xué)習，為做而學(xué)、以學(xué)促做、做學(xué)相長，而不是孤立傳授知識，這樣學(xué)生才覺得所學(xué)知識和技能有實際應(yīng)用價值，才能增強其學(xué)習的針對性、目的性和積極性。二是探究化。即在進行混合式課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，不應(yīng)只停留在對一般知識、技能的簡單、淺層的介紹上，而應(yīng)盡可能聯(lián)系過去有關(guān)實際崗位工作中遇到的關(guān)鍵性問題、不足或缺陷等，從而引導(dǎo)學(xué)生去分析、解決，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。三是趣味化。混合式課程教學(xué)有相當部分教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生在線上進行自主學(xué)習的，教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容有趣味，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，應(yīng)盡可能突出趣味化。例如，在導(dǎo)入有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習之前，先通過對現(xiàn)實中有關(guān)神奇、有趣的發(fā)明創(chuàng)造或現(xiàn)象的介紹，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，然后再進入有關(guān)具體內(nèi)容的學(xué)習。

3.教學(xué)方法設(shè)計要突出“二度”。一是恰當度。教學(xué)方法的設(shè)計應(yīng)依據(jù)課程知識和技能特點以及學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)情等要素來確定，一般來說，高職混合式教學(xué)視教學(xué)實際情況，盡量采用問題討論教學(xué)法、項目任務(wù)教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、試驗教學(xué)法等。二是有效度。不管什么教學(xué)方法，其設(shè)計與應(yīng)用都要以讓學(xué)生愿意學(xué)、學(xué)得會、學(xué)得快、記得牢為目的，要使學(xué)生在有限的時間里實現(xiàn)最大的收獲。

4.教學(xué)步驟設(shè)計要突出“三性”。教學(xué)步驟是實現(xiàn)學(xué)生理解掌握知識、提升能力的過程，要實現(xiàn)這個過程目的，其設(shè)計應(yīng)突出“三性”：一是針對性。教學(xué)步驟設(shè)計要針對單元教學(xué)目的要求、針對課程知識特點、針對學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)情實際、針對線上學(xué)習情況等環(huán)節(jié)和要素進行系統(tǒng)設(shè)計。二是螺旋性。教學(xué)步驟設(shè)計要圍繞“做—學(xué)—評—再做—再學(xué)—再評—再提高—循環(huán)上升”的過程，充分實現(xiàn)學(xué)生對知識學(xué)習理解和掌握的螺旋式上升、對能力和素質(zhì)形成的螺旋式上升。三是完整性。教學(xué)步驟設(shè)計應(yīng)包含“導(dǎo)入任務(wù)—方案設(shè)計—完成任務(wù)—成果展示—點評歸納—修改完善—再展示點評—布置新的任務(wù)”等過程和環(huán)節(jié)。

5.考核方法設(shè)計要突出“四化”。即考核手段智能化、考核內(nèi)容多樣化、考核主體多元化、考核過程動態(tài)化。

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