孫麗 徐慧娥

[摘要]文章在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，基于ISM構(gòu)建了高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效影響因素層級(jí)遞階模型，直觀反映各因素之間的層次關(guān)系。研究表明，教師情感支持與學(xué)校頂層設(shè)計(jì)是影響翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效的根源性因素。學(xué)校應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)教學(xué)人員驅(qū)動(dòng)及信息化環(huán)境建設(shè)支持;教師應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者情感需求并及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力;著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，合理組織翻轉(zhuǎn)教學(xué);注重提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效提升。

[關(guān)鍵詞]ISM框架;解釋結(jié)構(gòu)模型;翻轉(zhuǎn)課堂;高職院校

[作者簡(jiǎn)介]孫麗（1981-?），女，湖北公安人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士;徐慧娥（1979-?），女，湖北天門(mén)人，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授、高級(jí)會(huì)計(jì)師。（浙江??衢州??324000）

[基金項(xiàng)目]本文系浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂在高職‘基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：kg20160843）和衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“新經(jīng)濟(jì)變革背景下高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的立體化探索與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGXM201602）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0091-05

一、問(wèn)題的提出

作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教學(xué)新形態(tài)，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，并因其凸顯“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為我國(guó)高職課堂教學(xué)改革注入了新的活力。從目前實(shí)施情況來(lái)看，對(duì)其成效評(píng)價(jià)也是褒貶不一。有研究指出高職學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中存在不習(xí)慣、不愿參與心理導(dǎo)致學(xué)習(xí)成效欠佳等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出“勿讓翻轉(zhuǎn)課堂變成翻船課堂”。鑒于此，本研究試圖從以下角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效進(jìn)行探討：哪些因素影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效？因素間的關(guān)聯(lián)度如何？這些因素對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響程度如何？

二、研究回顧

國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的初次嘗試可追溯至2007年美國(guó)林肯公園高中的翻轉(zhuǎn)視頻學(xué)習(xí)。早期的翻轉(zhuǎn)課堂主要圍繞課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用研究，?2010年以來(lái)主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)展開(kāi)研究。通過(guò)Springer外文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效影響因素的研究文獻(xiàn)并不多。已有研究主要從視頻質(zhì)量、教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)適用性、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的積極態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及參與度等角度分析其對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效的影響。迄今比較有代表性的是2013年由皮爾森大學(xué)、喬治梅森大學(xué)及翻轉(zhuǎn)教學(xué)網(wǎng)聯(lián)合發(fā)布的《翻轉(zhuǎn)課堂白皮書(shū)》，在總結(jié)近年來(lái)全球范圍內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計(jì)的主要研究和實(shí)驗(yàn)后，指出影響翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效的四大關(guān)鍵因素為靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)文化轉(zhuǎn)變、精心策劃的教學(xué)內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)化教師。

自2011年翻轉(zhuǎn)課堂引入中國(guó)以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂初步研究主要集中于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)借鑒、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究及學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用上。隨著其在實(shí)踐層面的逐步推行，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成效的反思也引起了研究者的關(guān)注。張安民運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，提出高職翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效受學(xué)生自我效能、教師行為及教材特性影響。裴利華基于全面質(zhì)量管理“人機(jī)料法環(huán)”角度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果受環(huán)境、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)六個(gè)維度十二個(gè)因素影響。黃照翠從宏觀、中觀及微觀角度，認(rèn)為有效翻轉(zhuǎn)教學(xué)受技術(shù)與平臺(tái)支撐、信息資源與學(xué)習(xí)支撐及信息素養(yǎng)與控制力影響。鄧巖彬提出影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素為課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效帶來(lái)一定的影響，而對(duì)教學(xué)環(huán)境則要求不大。

文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效影響因素的研究，通常采用結(jié)構(gòu)方程模型、回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，定性與定量相結(jié)合，從教師角色重構(gòu)、學(xué)生個(gè)體特征、資源庫(kù)建設(shè)等不同研究視角定性探究具體影響因素?？傮w而言，關(guān)于學(xué)習(xí)成效影響因素的界定比較全面系統(tǒng)，對(duì)本文關(guān)于影響因素抽取具有一定的參考價(jià)值。但是，各影響因素并不是孤立存在的，有必要挖掘各因素間的相互關(guān)系，并界定其對(duì)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效影響程度?；诖?，本研究試圖構(gòu)建高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效ISM影響因素多級(jí)遞階結(jié)構(gòu)模型，從更全面的視角揭示影響高職翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效的核心因素，以期幫助教學(xué)實(shí)施者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的關(guān)鍵性問(wèn)題，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐的深入。

三、研究方法與設(shè)計(jì)

1.研究方法。解釋結(jié)構(gòu)模型（Interpretative?Structural?Modeling?/Method，ISM）是美國(guó)J.Warfield教授為分析復(fù)雜關(guān)聯(lián)系統(tǒng)問(wèn)題提出的一種系統(tǒng)分析方法，多用于教育領(lǐng)域問(wèn)題研究。該模型通過(guò)將復(fù)雜系統(tǒng)的影響因素集合分解成若干子要素，并揭示各要素間的相互關(guān)系，最終構(gòu)建出影響因素遞階結(jié)構(gòu)模型。其基本的原理是圖論，在抽取問(wèn)題的影響因素后，基于有向圖以要素之間的二元關(guān)系構(gòu)建出初始布爾矩陣，運(yùn)用布爾代數(shù)的基本運(yùn)算法則，對(duì)初始鄰接矩陣求解可達(dá)矩陣，然后對(duì)可達(dá)矩陣進(jìn)行層級(jí)劃分，最終將系統(tǒng)構(gòu)造成一個(gè)直觀的層級(jí)遞階結(jié)構(gòu)圖。該方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠?qū)?fù)雜關(guān)聯(lián)系統(tǒng)中的要素及其相互關(guān)系予以清晰呈現(xiàn)。

2.抽取影響因素。阿斯汀提出的學(xué)習(xí)成效理論“輸入—環(huán)境—成果”模型（Input-Environment-Outcome?Model）認(rèn)為，學(xué)生獲取知識(shí)、技能、價(jià)值、行為等方面的成果，主要受輸入和環(huán)境因素影響。輸入主要是學(xué)生個(gè)體特征、家庭背景及以往經(jīng)驗(yàn)積累等，環(huán)境強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所接觸的文化、政策及人員等。此后，阿斯汀的參與理論對(duì)上述模型進(jìn)行了補(bǔ)充，他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展的決定性因素是學(xué)生在學(xué)術(shù)、人際等方面的參與度。在翻轉(zhuǎn)課堂影響因素的抽取上，本研究借鑒了阿斯汀的學(xué)習(xí)成效理論并結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。學(xué)習(xí)成效受“輸入”即學(xué)生個(gè)體因素如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、前期知識(shí)積累等影響，在信息化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生的信息素養(yǎng)也應(yīng)考慮其中?！碍h(huán)境”既包括學(xué)生學(xué)習(xí)所處的學(xué)校環(huán)境，如信息化環(huán)境建設(shè)水平、教學(xué)監(jiān)督執(zhí)行等，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)校環(huán)境中影響其學(xué)習(xí)的人員及其素養(yǎng)，這里主要指教師，包括教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)中的情感投入、教學(xué)信息化資源建設(shè)及信息化素養(yǎng)等。在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，初步篩選出影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的若干因素，選擇浙江高職領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)教學(xué)理論研究者、一線教學(xué)專(zhuān)家，通過(guò)德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行意見(jiàn)征詢(xún)，經(jīng)過(guò)不斷修改完善，最終篩選出15項(xiàng)影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵性因素，如下頁(yè)表1所示。

3.層級(jí)圖構(gòu)建。第一，繪制矩陣。首先選取上表15個(gè)影響因素建立系統(tǒng)的要素集N={Si，i=1，2，…n}，采用二元分析法逐一比較要素之間的二元關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上建立15階鄰接布爾矩陣A，A的元素aij定義為A=（aij）n×n，當(dāng)要素Si與要素Sj之間存在直接二元關(guān)系時(shí)為1，不存在直接二元關(guān)系時(shí)則為0。通過(guò)分析影響高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效15個(gè)關(guān)鍵性要素間的相互關(guān)系，建立鄰接布爾矩陣A，并采用連乘法求解可達(dá)矩陣M。

第二，ISM層級(jí)圖建構(gòu)。ISM的層次劃分主要通過(guò)可達(dá)集R、先行集Q和共同集T來(lái)進(jìn)行。ISM層級(jí)抽取的方法有多種，在經(jīng)典ISM建模中多采用結(jié)果優(yōu)先的層級(jí)抽取規(guī)則，即T（Si）=R（Si）來(lái)進(jìn)行層級(jí)抽取;而原因優(yōu)先的層級(jí)抽取規(guī)則采用T（Si）=Q（Si）方法來(lái)進(jìn)行。為獲取更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶蛹?jí)結(jié)構(gòu)，本文采用了雙向輪換的層級(jí)抽取規(guī)則，即采用上述兩種方法分別輪換抽取，其中結(jié)果優(yōu)先抽取出的要素放置于上層，原因優(yōu)先抽取出的要素放置于下層。經(jīng)過(guò)多輪抽取，完成ISM層級(jí)圖的建構(gòu)如下頁(yè)圖所示：

第三，ISM層級(jí)圖分析。上述層級(jí)圖主要從兩個(gè)視角揭示了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效影響因素間的相互關(guān)聯(lián)。

從影響程度看，ISM框架下影響高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)成效的因素系統(tǒng)呈現(xiàn)出一個(gè)五層次遞階結(jié)構(gòu)，由下而上依次為根源層（L1）、中間層（L2、L3、L4）及表象層（L5）。第一，根源性因素L1。學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)制度與執(zhí)行、教學(xué)監(jiān)督及教師情感支持是影響高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效的根本原因，說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂雖強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的重要性，但其能否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成效，歸根結(jié)底仍源于學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和師生間良好的情感溝通。第二，關(guān)鍵性因素L2。影響高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵點(diǎn)在于學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)、教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)及課程考核評(píng)價(jià)方式。第三，驅(qū)動(dòng)性因素L3。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)是其能否主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，而信息化資源建設(shè)特別是視頻資源是激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的外在驅(qū)動(dòng)。第四，基礎(chǔ)性因素L4。教師合理選取翻轉(zhuǎn)教學(xué)內(nèi)容并采用有趣的方式予以呈現(xiàn)，學(xué)生基于前期經(jīng)驗(yàn)積累，能主動(dòng)并且有能力自學(xué)完成課前自主視頻學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。第五，表層性因素L5。學(xué)生課堂參與度是影響翻轉(zhuǎn)教學(xué)成效的表象層，也是最直接的原因，學(xué)生課堂投入度越高，越有利于學(xué)習(xí)成效的提升，參與度既可檢驗(yàn)學(xué)生課前自主視頻學(xué)習(xí)的效果，也能反映出學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平。

從因素間的相互影響關(guān)系看，從根源層出發(fā)，教師有效的情感支持會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高翻轉(zhuǎn)課堂參與度;學(xué)校翻轉(zhuǎn)教學(xué)制度的制定與執(zhí)行，直接關(guān)系到校園信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)水平及教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，進(jìn)而影響到教師依托信息化手段組織開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)，而教師網(wǎng)絡(luò)課程資源開(kāi)發(fā)如何則關(guān)系到課前視頻學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)能否激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生信息素養(yǎng)受教師信息素養(yǎng)的影響明顯，是學(xué)生能否適應(yīng)并主動(dòng)參與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件;學(xué)校良性的教學(xué)監(jiān)督機(jī)制會(huì)激勵(lì)教師選擇適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)方式促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論與啟示

1.重視翻轉(zhuǎn)教學(xué)人員驅(qū)動(dòng)及信息化環(huán)境建設(shè)支持。學(xué)校作為翻轉(zhuǎn)課堂的推動(dòng)者，不應(yīng)盲目追隨教學(xué)潮流，追求形式上教學(xué)模式革新。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，應(yīng)深入領(lǐng)悟國(guó)家政策文件的宗旨，并綜合考慮不同的學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源條件、教師工作量及學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間分配等諸多因素，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，為師生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的環(huán)境。

第一，做好人員驅(qū)動(dòng)。激發(fā)學(xué)習(xí)者個(gè)體的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)教師從事信息化教學(xué)的積極性。從學(xué)習(xí)者角度，為避免一學(xué)期多門(mén)課程同時(shí)翻轉(zhuǎn)前置占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)校應(yīng)整體規(guī)劃，每學(xué)期班級(jí)翻轉(zhuǎn)課程門(mén)數(shù)不宜過(guò)多，部分可采取課內(nèi)翻轉(zhuǎn)、角色翻轉(zhuǎn)等形式;從教師角度，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)需要投入更多的時(shí)間和精力，學(xué)校應(yīng)合理考慮教師教科研工作總量，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作量的折合上有所傾斜。

第二，完善校園信息化建設(shè)。包括硬件信息技術(shù)及師資信息化教學(xué)水平保障兩方面。在硬件信息技術(shù)上，翻轉(zhuǎn)課堂的推行需要依托先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、可視化教學(xué)資源、智能交互教學(xué)平臺(tái)等，學(xué)校應(yīng)積極協(xié)助教師解決信息化教學(xué)中碰到的技術(shù)難題。同時(shí)，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的直接組織與實(shí)施者，信息化素養(yǎng)水平的高低至關(guān)重要。學(xué)校應(yīng)組織教師參加各類(lèi)信息化提升的培訓(xùn)進(jìn)修，開(kāi)展各類(lèi)翻轉(zhuǎn)示范課學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行信息素養(yǎng)考核，將教師的信息素養(yǎng)作為教師教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)者情感需求，及時(shí)進(jìn)行情感反饋。ISM框架下認(rèn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者情感支持是影響高職翻轉(zhuǎn)教學(xué)成效的根源之一，師生良性的情感溝通，是有效課堂的“靈魂”，在當(dāng)下思政育人導(dǎo)向下顯得尤為重要。高職學(xué)生群體由于受長(zhǎng)期“習(xí)得性無(wú)助”影響，學(xué)習(xí)成就感低，他們渴望被理解和認(rèn)可，得到教師的尊重、鼓勵(lì)與肯定。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，課前師生空間分離的狀態(tài)易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”，隔屏交流的線上溝通如不及時(shí)、長(zhǎng)時(shí)間激勵(lì)缺失，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的消極情緒，影響課前自主學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上的吸收內(nèi)化無(wú)從談起。Robert?C.Pianta在其課堂評(píng)估系統(tǒng)（Classroom?Assessment?Scoring?System，簡(jiǎn)稱(chēng)CLASS）中認(rèn)為情感支持包括積極的課堂氛圍、及時(shí)察覺(jué)學(xué)習(xí)者情感需求并給予支持的教師敏感性和關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)三個(gè)維度。高職院校在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，在注重信息技術(shù)與教學(xué)有效融合的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注教師情感對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的全支撐。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)依托各類(lèi)在線論壇、聊天工具等多參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)文字、圖片、語(yǔ)音等對(duì)學(xué)習(xí)者給予及時(shí)肯定與積極期望，提高虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的存在感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);課堂教學(xué)中通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、多樣化的課堂活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者參與課堂表達(dá)自己的觀點(diǎn)并予以積極回應(yīng)。學(xué)校在評(píng)估翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)重視對(duì)教師情感支持評(píng)價(jià)。

3.著眼于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，合理組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)把更多課堂時(shí)間留給學(xué)生，從講臺(tái)上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，提升學(xué)生課堂參與的深度與廣度。如前所述，課堂參與度的提升除受學(xué)生個(gè)體特征、教師授課能力、情感支持等因素影響，課前自主視頻學(xué)習(xí)的效果如何至關(guān)重要。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展水平分兩種，即現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平，兩種水平間的差距即為最近發(fā)展區(qū)。前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生在無(wú)指導(dǎo)前提下，憑借已有經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成就能達(dá)到的水平;后者則強(qiáng)調(diào)在他人幫助下可能達(dá)到的水平。高職學(xué)生普遍存在前期知識(shí)積累參差不齊、自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問(wèn)題，因此教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的前期經(jīng)驗(yàn)積累進(jìn)行合理評(píng)估，抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課前視頻自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)盡量考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，課堂上通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、小組合作等教學(xué)情境指導(dǎo)和幫助學(xué)生，激發(fā)其向可能的潛在水平發(fā)展。

4.注重提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。智能手機(jī)等自媒體對(duì)傳統(tǒng)課堂帶來(lái)較大沖擊，很多高校禁止手機(jī)進(jìn)課堂。這種“堵”的做法并不能從根本上解決問(wèn)題，也不符合教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。教育信息化注重依托信息技術(shù)促進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在教育目標(biāo)中融入學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)人才的新需求。2018年，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，人工智能將加速未來(lái)教育的深度變革，在學(xué)生的培養(yǎng)上應(yīng)從提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升信息技術(shù)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。高職院校在探索技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑上，除依靠傳統(tǒng)的信息技術(shù)類(lèi)課程外，還應(yīng)積極尋求在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中融入信息技術(shù)學(xué)習(xí)，通過(guò)合理設(shè)置任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)查找、檢索、分析及合理使用信息技術(shù)解決問(wèn)題，讓學(xué)生將手機(jī)的關(guān)注度從各種游戲、社交娛樂(lè)等項(xiàng)目轉(zhuǎn)移，依托智能手機(jī)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

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