[摘要]工作室發(fā)源于傳統(tǒng)手工業(yè)作坊，工作室學(xué)徒作為師徒技能傳承模式具有悠久的歷史，工作室模式學(xué)徒制是當(dāng)前全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的有效途徑之一。文章介紹了工作室的概念，梳理了工作室模式學(xué)徒制的演進(jìn)，闡明了工作室模式教學(xué)能夠有效發(fā)揮反饋機(jī)制的作用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力螺旋式上升，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并且開(kāi)展工作室模式學(xué)徒培養(yǎng)具有成本優(yōu)勢(shì);同時(shí)，提出工作室模式學(xué)徒制的實(shí)施路徑：按照生產(chǎn)性要求，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)徒工作室建設(shè);利用校內(nèi)工作室開(kāi)展校本兼職學(xué)徒培養(yǎng);利用企業(yè)工作室開(kāi)展多種類(lèi)型的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]高職教育;校本學(xué)徒;工作室學(xué)徒;兼職學(xué)徒;產(chǎn)教融合

[作者簡(jiǎn)介]崔景茂（1963-?），男，安徽懷遠(yuǎn)人，安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長(zhǎng)，教授。（安徽??合肥??230051）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年安徽省高校學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）拔尖人才學(xué)術(shù)資助重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Gxbjzd2016095）和2014年安徽省教育振興計(jì)劃重大教學(xué)改革項(xiàng)目“基于‘雙元工作室模式的現(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)改革探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy166）的研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G717????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0096-06

2019年5月，《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)由試點(diǎn)階段進(jìn)入全面推進(jìn)的新階段。文件提出“招生招工一體化”“推進(jìn)招生招工同步、先招工后招生、先招生后招工”的構(gòu)想，但在實(shí)際推進(jìn)學(xué)徒制培養(yǎng)的實(shí)踐中，這種招生招工一體化的方式需要在政府統(tǒng)籌下進(jìn)行。鑒于目前我國(guó)支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的體系尚在建設(shè)中，要全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，勢(shì)必要求高職院校主動(dòng)作為，積極探索多元化的學(xué)徒制模式，其中工作室學(xué)徒制是一個(gè)行之有效的模式。

一、工作室模式學(xué)徒制的理論探討

（一）工作室的概念

關(guān)于工作室，百度百科解釋為“一般是指由幾個(gè)人或一個(gè)人建立的組織，是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，形式多種多樣，大部分具有公司模式的雛形”“一般沒(méi)有資金進(jìn)行企業(yè)注冊(cè)，或員工較少的團(tuán)體常以工作室的名義存在”①;維基百科定義為工作室“是一處創(chuàng)意生產(chǎn)和工作的空間，不單只是辦公室，通常規(guī)模又不比工廠般非人手②大量生產(chǎn)”，包括“小規(guī)模的傳統(tǒng)工藝的工作場(chǎng)所，又稱(chēng)為工坊，例如：陶瓷、琉璃”③。工作室一詞對(duì)應(yīng)的英文單詞包括studio、workshop、workroom等。studio是指藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)品創(chuàng)意生產(chǎn)的場(chǎng)所，workshop指具有研討、講習(xí)性質(zhì)的車(chē)間、工場(chǎng)、作坊，workroom是指工作室、工作間、作坊。本文將工作室定義為由個(gè)人或團(tuán)體發(fā)起建立的從事創(chuàng)意、創(chuàng)作、研發(fā)、研習(xí)等活動(dòng)的工作空間以及小規(guī)模工藝性的工作場(chǎng)所。工作室可以在組織內(nèi)設(shè)置和管理，如技能大師工作室;也可以在社區(qū)建設(shè)獨(dú)立運(yùn)營(yíng)，如服裝設(shè)計(jì)工作室。工作室可以帶有經(jīng)營(yíng)的性質(zhì)，但從其目標(biāo)來(lái)看，具有低經(jīng)營(yíng)性④的特點(diǎn)，如校園咖啡吧、烘焙坊等。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，工作室有各種叫法，除直接以工作室冠名外，作坊、創(chuàng)意工坊、創(chuàng)客空間、[×][×]屋、[×][×]房、[×][×]吧等都可以作為工作室的名稱(chēng)。根據(jù)工作室的定義，本文企業(yè)工作室的概念包含經(jīng)學(xué)徒制嵌入化改造后的企業(yè)車(chē)間、班組、項(xiàng)目部、工場(chǎng)、傳統(tǒng)技藝作坊等工作室資源。

（二）工作室模式學(xué)徒制的演進(jìn)

工作室是一個(gè)現(xiàn)代的概念，但其內(nèi)涵并沒(méi)有時(shí)代界限，在古代與工作室相對(duì)應(yīng)的概念是作坊，作坊一詞至今還在使用。作坊的外延比較廣泛，傳統(tǒng)的木工房、酒坊、書(shū)畫(huà)裝裱坊、藥鋪等但凡與手工、手藝創(chuàng)作相關(guān)的都屬于這類(lèi)場(chǎng)所。

工作室或作坊自古就是一個(gè)學(xué)徒場(chǎng)所。關(guān)于古代學(xué)徒模式有學(xué)者稱(chēng)之為“藝徒制”以區(qū)別于當(dāng)今學(xué)徒制的概念。筆者認(rèn)為，藝徒制與學(xué)徒制為同一概念，故本文不加區(qū)分。在古代，學(xué)徒制的載體分為私營(yíng)作坊和官營(yíng)作坊。據(jù)學(xué)者考證，古代私營(yíng)作坊學(xué)徒模式自從人類(lèi)生產(chǎn)勞動(dòng)分工就存在了，而中國(guó)古代官營(yíng)作坊的學(xué)徒制始創(chuàng)于隋唐時(shí)期，到宋代發(fā)展更加繁榮。到了明代中后期，江浙一帶出現(xiàn)資本主義萌芽，官營(yíng)作坊學(xué)徒發(fā)展為行會(huì)學(xué)徒，形成了“行業(yè)控制下的監(jiān)管制”;明清時(shí)期，學(xué)徒除了有章程約束，更有了制度的保障，現(xiàn)代學(xué)徒制開(kāi)始萌芽。到了近現(xiàn)代，工商業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)了工廠、商號(hào)學(xué)徒，加之傳統(tǒng)的作坊學(xué)徒，學(xué)徒的形式日趨多元化，有關(guān)學(xué)徒的制度規(guī)范越來(lái)越全面?？梢?jiàn)，作坊學(xué)徒是多元化學(xué)徒制的有機(jī)組成部分，作坊學(xué)徒也是工作室學(xué)徒的前奏。

工作室學(xué)徒也是當(dāng)今職業(yè)教育的有效途徑。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，英國(guó)、美國(guó)和澳大利亞學(xué)徒制，均廣泛存在工作室模式。以澳大利亞為例，澳大利亞開(kāi)展新學(xué)徒制培養(yǎng)的主體非常多元，企業(yè)不論大小包括工作室在內(nèi)都可以招收學(xué)徒。因此，澳大利亞招收學(xué)徒培養(yǎng)的主體稱(chēng)之為雇主（employer），而不是我國(guó)當(dāng)前普遍指稱(chēng)的企業(yè)。2012年12月，筆者考察了澳大利亞職業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)TAFE學(xué)院的部分專(zhuān)業(yè)、訓(xùn)練項(xiàng)目大都有自己相應(yīng)的工作室，典型的有藝術(shù)、咖啡、烘焙、園藝、花藝、動(dòng)物看護(hù)、幼兒看護(hù)等，在澳大利亞媒體上也能見(jiàn)到工作室招收學(xué)徒的廣告，工作室學(xué)徒是澳大利亞新學(xué)徒制的有機(jī)組成部分。

總之，工作室學(xué)徒在我國(guó)有著悠久的傳統(tǒng)，在當(dāng)今世界職業(yè)教育領(lǐng)域，仍然發(fā)揮著積極的作用。工作室模式學(xué)徒制，古今中外都不乏可借鑒的范式，當(dāng)前在我國(guó)全面推進(jìn)學(xué)徒制培養(yǎng)的今天，也一定能夠推陳出新，發(fā)揮不可替代的作用。

（三）工作室模式學(xué)徒制的機(jī)制和優(yōu)勢(shì)

工作室模式學(xué)徒制能夠有效發(fā)揮反饋機(jī)制的作用。一是能夠發(fā)揮即時(shí)反饋的激勵(lì)機(jī)制。即時(shí)反饋是學(xué)徒制的典型特征和有效機(jī)制，工作室模式的教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程有機(jī)融合，使學(xué)生得以在工作中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師傅和學(xué)徒通過(guò)豐富的即時(shí)反饋來(lái)交流信息并獲取、產(chǎn)生新知識(shí)，優(yōu)化、改進(jìn)工作。二是能夠發(fā)揮輸出反饋的改進(jìn)機(jī)制。輸出反饋是指實(shí)習(xí)成果的市場(chǎng)反映或第三方評(píng)價(jià)，這種輸出反饋的作用是通過(guò)利用末端反饋信息反作用于輸入端，用來(lái)重新優(yōu)化設(shè)計(jì)、改進(jìn)工藝、提高效益。輸出反饋的作用是系統(tǒng)性的，對(duì)提高學(xué)生全局視野和系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力非常有效。

工作室模式學(xué)徒制能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力螺旋式提升。工作室模式學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的有機(jī)融合。由于教學(xué)過(guò)程的生產(chǎn)性和生產(chǎn)活動(dòng)的成果導(dǎo)向性，為了追求最佳的生產(chǎn)效果，必然要求學(xué)徒在生產(chǎn)過(guò)程中圍繞技術(shù)、工藝、材料、性能等方面進(jìn)行反復(fù)操作、認(rèn)真打磨、做到極致，有助于提升學(xué)生精益求精的職業(yè)素養(yǎng);同時(shí)，在工作過(guò)程中離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)成員間的溝通與協(xié)作，這樣能夠使學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力同步得到強(qiáng)化;因?yàn)楣ぷ魇业纳a(chǎn)成果需要根據(jù)市場(chǎng)反饋檢驗(yàn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種反饋機(jī)制則有助于提升學(xué)生的系統(tǒng)思考能力和優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。這是一個(gè)螺旋提升的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

工作室模式學(xué)徒制能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。工作室模式學(xué)徒制能夠讓學(xué)生參與生產(chǎn)的全過(guò)程，其作用是復(fù)合的。例如，在設(shè)計(jì)端讓用戶(hù)需求進(jìn)入視野，要考慮實(shí)用性、適用性和審美需求;能否成為商品還涉及法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)濟(jì)性、環(huán)保性等制約因素;制造環(huán)節(jié)涉及材料、工藝、配套、成本、產(chǎn)業(yè)鏈、物流、倉(cāng)儲(chǔ)等條件，生產(chǎn)管理則需要制度、流程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、認(rèn)證、獎(jiǎng)懲等管理體制和機(jī)制的規(guī)范;市場(chǎng)環(huán)節(jié)還涉及品牌的宣傳和推廣，運(yùn)營(yíng)團(tuán)隊(duì)則需要溝通、協(xié)作、研討以及建立團(tuán)隊(duì)文化等。綜上所述，工作室模式學(xué)徒制能夠有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

工作室模式學(xué)徒制培養(yǎng)具有成本優(yōu)勢(shì)。對(duì)于現(xiàn)階段的高職院校而言，工作室建設(shè)和改造簡(jiǎn)單易行，建設(shè)與運(yùn)營(yíng)成本較低。學(xué)徒工作室既可以新建，也可以在原有實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上加以改造;既可以引進(jìn)社會(huì)資源進(jìn)學(xué)校，也可以走進(jìn)企業(yè)尋求合作?；诠ぷ魇业膶W(xué)徒模式可操作性強(qiáng)，無(wú)疑是一個(gè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)簡(jiǎn)便易行的路徑和方式。

二、工作室模式學(xué)徒制的路徑分析

（一）按照生產(chǎn)性要求，高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)學(xué)徒工作室建設(shè)

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出要“完善教育教學(xué)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”“建設(shè)一批資源共享，集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地”;《教育部辦公廳關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》（教職成廳函〔2019〕12號(hào)）中也提到“充分利用生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、工程技術(shù)研究中心、協(xié)同創(chuàng)新中心等”資源，形成共建共享的教學(xué)資源體系。兩份文件都強(qiáng)調(diào)了生產(chǎn)性的重要性，可見(jiàn)生產(chǎn)性是職業(yè)院校資源供給的短板，在政策層面反映出來(lái)，所以高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)生產(chǎn)性工作室建設(shè)是職業(yè)院校的當(dāng)務(wù)之急。

1.推進(jìn)三類(lèi)工作室建設(shè)，打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的升級(jí)版。工作室不是實(shí)訓(xùn)室的翻版，是由生產(chǎn)性注入引起的實(shí)訓(xùn)室的轉(zhuǎn)型升級(jí)。轉(zhuǎn)型是指消耗性實(shí)習(xí)向生產(chǎn)性實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)型;升級(jí)則是指技術(shù)裝備由訓(xùn)練適應(yīng)型向生產(chǎn)優(yōu)選型、技術(shù)領(lǐng)先型升級(jí)。為此，職業(yè)院校目前可以重點(diǎn)推進(jìn)以下三類(lèi)工作室的建設(shè)：第一類(lèi)是推進(jìn)競(jìng)賽集訓(xùn)型工作室建設(shè)。貼近生產(chǎn)實(shí)際是職業(yè)技能大賽演進(jìn)的趨勢(shì)，世界技能大賽則直接與生產(chǎn)對(duì)接。因此，學(xué)校的集訓(xùn)工作室要充分滿(mǎn)足生產(chǎn)性要求，如添置配套生產(chǎn)性設(shè)備，或留有裝備升級(jí)的空間。在配套方面，學(xué)校也可以另行建設(shè)統(tǒng)一管理的工程中心來(lái)滿(mǎn)足不同工作室生產(chǎn)性配套需求，不建議建設(shè)裝備大而全的工作室。第二類(lèi)是采取“引廠入?！钡哪Ｊ浇ㄔO(shè)引進(jìn)型校內(nèi)工作室。目前不少職業(yè)院校引進(jìn)企業(yè)的“廠”其實(shí)多半不是大型的工廠，而是小型的低經(jīng)營(yíng)型的車(chē)間、門(mén)市、項(xiàng)目部等，屬于寬泛的工作室范疇。第三類(lèi)是建立經(jīng)營(yíng)性工作室，如書(shū)吧、烘焙坊、酒吧（西餐調(diào)酒）、咖啡吧、創(chuàng)意工坊等。經(jīng)營(yíng)型工作室重在經(jīng)營(yíng)，所以還要解決運(yùn)營(yíng)問(wèn)題，這需要學(xué)校建立相應(yīng)的制度、機(jī)制鼓勵(lì)校內(nèi)工作室借助校園條件，開(kāi)展低經(jīng)營(yíng)性生產(chǎn)活動(dòng)，以延續(xù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)從而承載學(xué)徒培養(yǎng)。

2.做好兩項(xiàng)工作，建設(shè)嵌入型、融合型企業(yè)工作室。全面推進(jìn)學(xué)徒制培養(yǎng)，還必須通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合的路徑積極拓展企業(yè)工作室資源。目前社會(huì)上可利用的工作室資源有三類(lèi)。第一類(lèi)是企業(yè)技能大師工作室，第二類(lèi)是企業(yè)的車(chē)間、班組、項(xiàng)目部等廣義的工作室，第三類(lèi)是散落民間手工藝作坊、傳統(tǒng)技藝作坊、工藝美術(shù)大師工作室。它們有的是小微企業(yè)，有的是個(gè)體工商戶(hù)，有的是兼職經(jīng)營(yíng)者⑤。要把這些資源變成自己學(xué)徒制培養(yǎng)的資源，以企業(yè)工作室為例，要做好以下兩個(gè)方面：

一是做好學(xué)校對(duì)企業(yè)工作室資源的嵌入化改造。學(xué)校對(duì)企業(yè)工作室嵌入的基礎(chǔ)是學(xué)校雙方達(dá)成合作發(fā)展的協(xié)議并成立有雙方?jīng)Q策層參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，包括設(shè)立具體的辦事機(jī)構(gòu)，這是組織保障。嵌入的路徑是雙方生產(chǎn)單元的嵌入和互嵌。學(xué)校對(duì)企業(yè)工作室嵌入的方法是學(xué)校將專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的任務(wù)、目標(biāo)、要求與企業(yè)工作室生產(chǎn)的任務(wù)、目標(biāo)、要求進(jìn)行有效對(duì)接，形成一致的要素、流程安排和工作標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對(duì)學(xué)校的嵌入是企業(yè)人力資源部門(mén)依照企業(yè)的人才需求，參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，以及對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程（含工作室模式學(xué)徒制）擁有話語(yǔ)權(quán)。

二是做好對(duì)企業(yè)工作室的融合工作。這里的融合是指運(yùn)行的融合，實(shí)現(xiàn)嵌入和互嵌之后，企業(yè)工作室成為學(xué)校的學(xué)徒制培養(yǎng)基地，這個(gè)基地是雙目標(biāo)、雙任務(wù)、雙管理、雙考核，還有雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙基地等各種說(shuō)法，但在實(shí)踐意義上，企業(yè)工作室實(shí)現(xiàn)學(xué)徒制培養(yǎng)只有一條路經(jīng)，那就是運(yùn)行層面的高度融合。如果說(shuō)嵌入是在物理層面，那么融合則是在文化層面。為此，有三個(gè)方面的工作要做：制度層面，校企雙方依照合作協(xié)議和人才培養(yǎng)方案對(duì)開(kāi)展工作室模式學(xué)徒制培養(yǎng)予以授權(quán);機(jī)制層面，學(xué)校和企業(yè)要出臺(tái)適合工作室模式學(xué)徒制培養(yǎng)的激勵(lì)政策措施，對(duì)工作室模式學(xué)徒制參與者的地位、作用、權(quán)利和義務(wù)等予以確認(rèn)，對(duì)其貢獻(xiàn)、成績(jī)有認(rèn)定辦法并配套有獎(jiǎng)勵(lì)措施;運(yùn)行層面，學(xué)校院系和企業(yè)工作室要建立一整套運(yùn)行規(guī)則，將雙目標(biāo)、雙任務(wù)融合為企業(yè)工作室運(yùn)行的一套管理體系中，并形成工作室獨(dú)特的融合性文化。

總之，上述嵌入與融合兩項(xiàng)工作是學(xué)校改造、利用企業(yè)工作室的套路，是一種主動(dòng)作為。對(duì)于職業(yè)院校而言，企業(yè)對(duì)人才的個(gè)性化需求以及人才戰(zhàn)略向培養(yǎng)過(guò)程的前移，給學(xué)校開(kāi)展校企合作帶來(lái)極佳的機(jī)遇，職業(yè)院校務(wù)必做好對(duì)接的準(zhǔn)備。

（二）利用校內(nèi)工作室開(kāi)展校本兼職學(xué)徒培養(yǎng)

本文所指的工作室模式學(xué)徒制，理論上屬于校本兼職學(xué)徒，也可以稱(chēng)之為在校生學(xué)徒，對(duì)應(yīng)于社會(huì)上的全職學(xué)徒，在校生學(xué)徒則稱(chēng)之為兼職學(xué)徒，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)兼職學(xué)徒，謀取帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成學(xué)業(yè)的同時(shí)還能獲得職業(yè)技能和工作閱歷。通過(guò)兼職學(xué)徒，學(xué)?？梢詫?duì)盲目無(wú)序的在校生兼職需求和兼職行為進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)范和引導(dǎo)，與學(xué)徒制培養(yǎng)并軌管理。

1.充分利用校內(nèi)外工作室開(kāi)展兼職學(xué)徒培養(yǎng)。校內(nèi)工作室兼職學(xué)徒具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)，學(xué)制、時(shí)間、工資待遇既可以有一致性約定，也可因?qū)W徒任務(wù)、工作室容載量等條件做靈活調(diào)整。企業(yè)工作室兼職學(xué)徒則按照學(xué)校、企業(yè)、工作室以及師徒雙方的契約開(kāi)展。企業(yè)工作室兼職學(xué)徒可以是全職學(xué)徒的前奏，如在跟崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)徒屬于兼職學(xué)徒，到了頂崗實(shí)習(xí)階段，就可以轉(zhuǎn)換為全職學(xué)徒。對(duì)于兼職學(xué)徒和全職學(xué)徒的具體安排，因?yàn)閲?guó)家當(dāng)前并沒(méi)有制度性的規(guī)定可以參照，具體辦法只有由參與學(xué)徒制培養(yǎng)的各方根據(jù)生產(chǎn)、教學(xué)、學(xué)習(xí)的三方需求和規(guī)律共同約定，通過(guò)協(xié)議的方式加以固化。

2.建立工作室模式學(xué)徒制的中觀支撐體系。中觀指的是學(xué)校層面，支撐體系包括組織、制度、機(jī)制、管理、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等方面。首先，要建立兼職學(xué)徒的管理辦法，包括界定學(xué)徒的形式、類(lèi)型、時(shí)間安排、工資待遇，以及對(duì)兼職學(xué)徒機(jī)構(gòu)（校內(nèi)外工作室）資格的認(rèn)定、學(xué)徒申請(qǐng)辦法、評(píng)價(jià)辦法、管轄權(quán)限等。其次，要制訂支撐現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方案，包括實(shí)習(xí)科目設(shè)計(jì)、學(xué)時(shí)學(xué)分認(rèn)定、證書(shū)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)等。最后，要建立必要的補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)成效顯著的工作室或?qū)W徒項(xiàng)目及其成果，要進(jìn)行補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)。補(bǔ)貼、獎(jiǎng)勵(lì)制度對(duì)于類(lèi)似于大賽集訓(xùn)以及三創(chuàng)（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造）類(lèi)工作室尤其重要，因?yàn)檫@類(lèi)項(xiàng)目沒(méi)有市場(chǎng)效應(yīng)，難以核定工資報(bào)酬，制度性的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)可以提高師生的參與熱情。

3.做好傳統(tǒng)工作室模式學(xué)徒制培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。首先是工作室的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)工作室的人才培養(yǎng)雖然屬于類(lèi)學(xué)徒制或準(zhǔn)學(xué)徒制，但難以準(zhǔn)確定性，也沒(méi)有制度支撐。開(kāi)展工作室學(xué)徒制培養(yǎng)后，工作室的建設(shè)和運(yùn)行都要與學(xué)徒制對(duì)接。其次是規(guī)范在校生兼職活動(dòng)向?qū)W徒制轉(zhuǎn)型。目前很多職業(yè)院校都存在各種類(lèi)型的在校生兼職現(xiàn)象，難以規(guī)范化管理，推進(jìn)工作室學(xué)徒制以后，各類(lèi)在校生兼職轉(zhuǎn)型為兼職學(xué)徒。

4.做好工作室模式學(xué)徒制的升級(jí)。2019年4月，教育部等四部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》（教職成〔2019〕6號(hào)），提出啟動(dòng)1+X證書(shū)試點(diǎn)工作，同時(shí)要探索建立職業(yè)教育學(xué)分銀行制度。在此背景下，職業(yè)院?？梢詫⒓媛殞W(xué)徒與1+X證書(shū)制度和學(xué)分銀行制度在學(xué)校層面進(jìn)行架構(gòu)設(shè)計(jì)，將工作室兼職學(xué)徒與“X”證書(shū)相銜接，設(shè)計(jì)學(xué)徒兼職經(jīng)歷學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，借以有效支撐兼職學(xué)徒培養(yǎng)。

（三）利用企業(yè)工作室開(kāi)展多種類(lèi)型的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)

與校內(nèi)工作室不同，企業(yè)工作室既可以開(kāi)展兼職學(xué)徒培養(yǎng)，也可以開(kāi)展全職學(xué)徒培養(yǎng);對(duì)于學(xué)校而言，既可以結(jié)合跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的不同要求，也可以結(jié)合普招學(xué)生與社招學(xué)生的不同特點(diǎn)，開(kāi)展多種形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

1.在嵌入型、融合型企業(yè)工作室開(kāi)展以“招生即招工”“訂單班”為方式的學(xué)徒制培養(yǎng)。培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制訂，培養(yǎng)模式可以按照兼職學(xué)徒和全職學(xué)徒一貫制進(jìn)行設(shè)計(jì)，總學(xué)徒期可以設(shè)定為3年或3年半（含入職試用期）。學(xué)生在一年級(jí)進(jìn)行公共課和基礎(chǔ)理論課的教學(xué)，二年級(jí)則開(kāi)展“旺進(jìn)淡出”“多學(xué)期分段式”等形式的兼職學(xué)徒培養(yǎng)，實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和場(chǎng)外培訓(xùn)⑥相結(jié)合。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)以前為兼職學(xué)徒，頂崗實(shí)習(xí)以后為全職學(xué)徒。對(duì)于社招生源的學(xué)生，則可以嘗試全職學(xué)徒培養(yǎng)，方便學(xué)生在職學(xué)習(xí)。學(xué)徒待遇由三方協(xié)議加以約定，也可以通過(guò)相關(guān)的約束與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整。

2.在低嵌入型企業(yè)工作室開(kāi)展多元化的學(xué)徒制培養(yǎng)。受商業(yè)和技術(shù)保密以及企業(yè)治理等因素的限制，有些企業(yè)尤其是高新技術(shù)企業(yè)和強(qiáng)勢(shì)壟斷型企業(yè)對(duì)學(xué)校的管理嵌入抱有戒心，這些企業(yè)的工作室采取封閉管理的模式，學(xué)校的管理難以嵌入，而這些企業(yè)工作室可以源源不斷地提供兼職學(xué)徒機(jī)會(huì)，因此學(xué)校需要這樣的學(xué)徒基地。在這種情況下，學(xué)?？梢圆扇〉颓度肴诤系姆绞剑唧w做法是學(xué)校與企業(yè)簽訂定向委托培養(yǎng)協(xié)議，賦予企業(yè)工作室作為學(xué)徒制培養(yǎng)主體對(duì)學(xué)徒環(huán)節(jié)進(jìn)行延伸管理，簽訂三方協(xié)議以明確各方的權(quán)責(zé)利邊界，確保學(xué)徒的合法權(quán)益，也確保教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)能夠有效完成;同時(shí)，學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)工作室學(xué)徒中設(shè)置班組長(zhǎng)管理日常事務(wù)，若條件允許也可以建立指導(dǎo)教師日常聯(lián)系制度;學(xué)校指導(dǎo)教師和外派學(xué)徒之間可以借助智慧教學(xué)平臺(tái)實(shí)施遠(yuǎn)程管理和日常互動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在探索工作室模式學(xué)徒制中也遇到了一些繞不開(kāi)的難題，如學(xué)徒資歷認(rèn)定缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒成果評(píng)價(jià)與認(rèn)定不科學(xué)、學(xué)徒制雇主企業(yè)政策性?xún)?yōu)惠和補(bǔ)貼不到位、學(xué)校和企業(yè)合作冷熱不均等問(wèn)題，成為全面推進(jìn)工作室模式學(xué)徒制的制約因素。由此可見(jiàn)，今后結(jié)合完善國(guó)家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系的同時(shí)，進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制度支撐體系也勢(shì)在必行。建立這一支撐體系應(yīng)做好以下三個(gè)方面的工作：一要加快建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)家資歷框架、專(zhuān)業(yè)學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒雇主企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、第三方監(jiān)管與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和辦法等。二要加快建立學(xué)徒制培養(yǎng)的誘導(dǎo)體系，包括建立或完善雇主企業(yè)稅收優(yōu)惠、補(bǔ)貼與獎(jiǎng)勵(lì)政策，建立師徒薪酬待遇、成年學(xué)徒（社招生）補(bǔ)貼與資助、學(xué)校專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等政策。三要探索建立區(qū)域性學(xué)徒服務(wù)中心，可借鑒澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒中心的模式，由地方政府主導(dǎo)建立區(qū)域性學(xué)徒服務(wù)中心，該服務(wù)中心既可以作為一個(gè)信息交換平臺(tái)和資源配置平臺(tái)，還可承擔(dān)一定的授權(quán)管理職能。在當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制管理體系尚未完善之際，學(xué)徒服務(wù)中心能夠發(fā)揮“最后一公里”的先遣站作用。

[注釋]

①百度百科.工作室[EB/OL].[2018-06-18]（2019-08-07）?https：//baike.baidu.com/item/工作室/161306？fr=aladdin.

②非人手指的是與手工相對(duì)應(yīng)的機(jī)械化、自動(dòng)化的概念.

③維基百科.工作室[EB/OL].[2019-06-27]（2019-08-10）?https：//zh.wikipedia.org/wiki/%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E5%AE%A4.

④低經(jīng)營(yíng)性是指市場(chǎng)有限、規(guī)模不大、渠道單一，產(chǎn)品僅限為教學(xué)產(chǎn)品的非營(yíng)利性市場(chǎng)行為.

⑤兼職經(jīng)營(yíng)者指的是未進(jìn)行工商注冊(cè)登記的個(gè)人，如藝術(shù)家、工藝美術(shù)師、民間技藝大師等.

⑥現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)是指在企業(yè)工作現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)，場(chǎng)外培訓(xùn)是指在學(xué)校其他實(shí)訓(xùn)基地的培訓(xùn).

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