[摘要]信息化教學(xué)對(duì)高職院校師生共同體建設(shè)具有重要意義。信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、師生協(xié)作探究、深化會(huì)話交流、知識(shí)意義建構(gòu)等，有助于提升高職院校師生共同體的公共性、聯(lián)結(jié)性、整體性以及“默認(rèn)一致”性。但是，教師的自我為中心定位、不太高的信息化教學(xué)水平以及學(xué)生較低的參與意愿和行為是高職院校師生共同體建設(shè)面臨的困境。對(duì)此，需要通過樹立信息化理念、改善信息化教學(xué)方式、拓展信息化教學(xué)渠道等途徑來推進(jìn)高職院校師生共同體建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]信息化教學(xué);高職院校;師生共同體

[作者簡(jiǎn)介]楊麗麗（1985-?），女，吉林吉林人，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（廣西??南寧??535007）

[基金項(xiàng)目]本文系2017年廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“新媒體視域下高校共同體建設(shè)研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2017KY1068）

[中圖分類號(hào)]G717????[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A????[文章編號(hào)]1004-3985（2019）23-0102-06

信息技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展為現(xiàn)代教育事業(yè)注入了強(qiáng)勁的力量，不僅從工具層面改變了教育教學(xué)方式，也在價(jià)值層面改變了教育教學(xué)理念。信息化教學(xué)就是在此背景下產(chǎn)生的，它是一種“教育者和學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和方法進(jìn)行的雙邊活動(dòng)”①，如優(yōu)課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)課、慕課等。需要注意的是，信息技術(shù)支持教學(xué)只是信息化教學(xué)的一個(gè)表面特征，現(xiàn)代教學(xué)觀念的指導(dǎo)和現(xiàn)代教學(xué)方法的應(yīng)用才是其深層次的特征。可以看出，信息化教學(xué)既需要信息技術(shù)提供的工具支撐，還需要信息技術(shù)附帶的理念指導(dǎo)。實(shí)際上，信息化教學(xué)的一個(gè)重要結(jié)果就是優(yōu)化師生關(guān)系，使其朝著高職院校師生共同體的方向發(fā)展，而高職院校師生共同體在促進(jìn)高職院校教育教學(xué)發(fā)展方面的穩(wěn)定性要比單純依靠信息化教學(xué)開展教育活動(dòng)強(qiáng)很多。因此，有必要探討如何利用信息化教學(xué)來培育和建設(shè)高職院校師生共同體，使現(xiàn)代教育事業(yè)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。

一、信息化教學(xué)與高職院校師生共同體的相關(guān)性

信息化教學(xué)側(cè)重于教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，高職院校師生共同體建設(shè)強(qiáng)調(diào)師生間的結(jié)構(gòu)性和功能性，兩者有很大的不同，但它們之間又具有相當(dāng)強(qiáng)的相關(guān)性，至少體現(xiàn)在參與主體、活動(dòng)場(chǎng)域、追求目標(biāo)以及行為結(jié)果四個(gè)方面。

1.信息化教學(xué)和高職院校師生共同體的參與主體均是師生雙方，并且都強(qiáng)調(diào)師生雙方的積極主動(dòng)性。一是師生之間處于平等地位，改變以往學(xué)生依附教師、教師教授學(xué)生的非平等關(guān)系，消除因?yàn)榻處煓?quán)威帶來的學(xué)生不敢發(fā)言、不敢參與的心理。二是師生雙方均主動(dòng)地積極參與，改變以往教師消極應(yīng)付、學(xué)生消極聽教的填鴨式教學(xué)行為，鼓勵(lì)形成師生對(duì)話、共同探討、協(xié)同研究的良性行為模式。三是師生雙方以知識(shí)獲得和問題研究為基點(diǎn)，雖然教師通常比學(xué)生更具有學(xué)識(shí)和研究能力，但如果教師有所懈怠而學(xué)生勤奮好學(xué)、刻苦鉆研，那么學(xué)生在某些方面的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)也會(huì)大于教師，此時(shí)學(xué)生就可以成為教師的教師，也就是說師生之間可以互相為師?？傊瑑烧呔髱熒M(jìn)行地位平等、雙向互動(dòng)和暢所欲言的交流與溝通，但前者中師生交流與溝通的主題比較集中，后者中師生交流與溝通的主題可以多元化。

2.信息化教學(xué)和高職院校師生共同體的活動(dòng)場(chǎng)域大體一致，并且交叉范圍呈現(xiàn)出擴(kuò)大化趨勢(shì)。信息化教學(xué)需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來開展，具有很強(qiáng)的技術(shù)依賴性，而現(xiàn)代信息技術(shù)又是相對(duì)比較復(fù)雜的，需要一定的物理空間來承載，所以信息化教學(xué)活動(dòng)通常只能在有現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的教室或者會(huì)議室里開展。與此相比，高職院校師生共同體的活動(dòng)場(chǎng)域則大得多，不僅可以在教室、實(shí)驗(yàn)室、會(huì)議室，也可以在田野戶外，還可以在微信、騰訊QQ、郵箱等虛擬空間。雖然信息化教學(xué)活動(dòng)主要在有現(xiàn)代信息技術(shù)支撐的教室或會(huì)議室進(jìn)行，但信息化教學(xué)課堂上的主要內(nèi)容需要師生在課下進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這樣才能使信息化教學(xué)真正發(fā)揮效能，這也就意味著信息化教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)域需要跳出教室，進(jìn)行適度的擴(kuò)大化，那么其與高職院校師生共同體的活動(dòng)場(chǎng)域的交叉面也會(huì)隨之?dāng)U增。信息化教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)域與高職院校師生共同體的活動(dòng)場(chǎng)域交叉面越大，兩者的融合趨向也就越明顯，協(xié)同共進(jìn)的可能性也會(huì)越大。

3.信息化教學(xué)和高職院校師生共同體的追求目標(biāo)一致。信息化教學(xué)的目標(biāo)追求“不能僅僅局限于學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的是在信息化教學(xué)中追求人的高級(jí)思維發(fā)展，注重學(xué)生適應(yīng)信息化社會(huì)生存的全面能力的培養(yǎng)”②。也就是說，信息化教學(xué)著力于學(xué)生的知識(shí)積累、思維訓(xùn)練和能力提升。高職院校師生共同體的追求目標(biāo)是基于共同的問題意識(shí)、興趣愛好、技術(shù)方法開展某一領(lǐng)域的專項(xiàng)研究，從而形成科研的“尖刀”隊(duì)伍，以科研帶動(dòng)教學(xué)。可以看出，兩者均強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的正規(guī)訓(xùn)練和培養(yǎng)，只不過前者側(cè)重教學(xué)方式，后者側(cè)重科研方式，兩者相輔相成、相得益彰。

4.信息化教學(xué)和高職院校師生共同體的行為結(jié)果趨同。信息化教學(xué)依托教學(xué)活動(dòng)，要求師生在教學(xué)前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)中進(jìn)行平等的對(duì)話和協(xié)商，在教學(xué)后進(jìn)行持續(xù)的跟進(jìn)交流，促使師生能夠針對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行深入的探討和研究，共同深化理解和掌握學(xué)科知識(shí)。高職院校師生共同體依托共同的科研興趣，把具有共同科研追求的師生聚攏在一起，協(xié)同從事共同感興趣的課題研究，并且把這種研究寓于科研、教學(xué)、生活等諸多方面，從而保障高職院校師生共同體的穩(wěn)定性和高產(chǎn)出率?？梢哉f，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為抓手，以科研為助力，高職院校師生共同體強(qiáng)調(diào)以科研為抓手，以科研、教學(xué)與生活相融合為助力，但兩者均把教學(xué)、科研放在教育發(fā)展中的關(guān)鍵位置，并且均能使師生有較大的科研和教學(xué)收獲，從而取得較好的教育結(jié)果。

二、信息化教學(xué)推動(dòng)高職院校師生共同體建設(shè)的價(jià)值功能

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、師生之間的協(xié)作探究、深化會(huì)話交流以及知識(shí)意義建構(gòu)等，這有助于提升高職院校師生共同體的公共性、聯(lián)結(jié)性、整體性以及“默認(rèn)一致”性，促使高職院校師生共同體持續(xù)有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

1.信息化教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，有利于提升高職院校師生共同體的公共性。一方面，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)通常需要以公共話題作為切入點(diǎn)，或者說利用公共話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣更容易得到學(xué)生的回應(yīng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，給學(xué)生帶來更強(qiáng)的帶入感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究該公共話題的求知心理，而師生持續(xù)探究共同感興趣的公共話題是高職院校師生共同體建立和維持運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)，促使高職院校師生共同體始終圍繞公共的活動(dòng)主題開展教學(xué)和科研活動(dòng)。另一方面，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)雖然是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知度，但更深層次的目的是引發(fā)學(xué)生的理性思考，并且這種理性思考具有很強(qiáng)的公共性，因?yàn)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間既具有一定的同質(zhì)性，又具有一定的異質(zhì)性，而公共理性是協(xié)調(diào)其同質(zhì)性與異質(zhì)性以及提高信息化教學(xué)效果的必要方式。同樣，這種公共理性也可以在師生活動(dòng)過程中輕易地轉(zhuǎn)移到高職院校師生共同體建設(shè)之上，促進(jìn)高職院校師生共同體的發(fā)展。

2.信息化教學(xué)中師生之間的協(xié)作探究，有助于提升高職院校師生共同體的聯(lián)結(jié)性。信息化教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)由個(gè)體行為轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w行為，即以往是教師教授后，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，而信息化教學(xué)使教師和學(xué)生進(jìn)行群體學(xué)習(xí)，協(xié)作探究某一問題。這種協(xié)作既是建構(gòu)共同意義的過程，也是社會(huì)化共同參與的過程。在這兩個(gè)過程中，師生之間趨向于緊密聯(lián)結(jié)，并且?guī)熒鷧f(xié)作的程度和頻率越高，師生聯(lián)結(jié)越緊密。需要指出的是，師生協(xié)作探究也是高職院校師生共同體建設(shè)的內(nèi)在要求，還是檢驗(yàn)高職院校師生共同體是否真正運(yùn)轉(zhuǎn)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以名副其實(shí)的信息化教學(xué)可以切實(shí)提高師生聯(lián)結(jié)程度，進(jìn)而提升高職院校師生共同體的穩(wěn)定性。

3.信息化教學(xué)中師生深化會(huì)話交流，有助于提升高職院校師生共同體的整體性。一方面，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間對(duì)于共同關(guān)注的話題進(jìn)行深入對(duì)話交流，在充分發(fā)表個(gè)人意見的基礎(chǔ)上獲得一定程度上的共識(shí)性知識(shí)，同時(shí)保留各自的存異性知識(shí)。從本質(zhì)上說，信息化教學(xué)是一種交往行為，其“目標(biāo)是導(dǎo)向某種認(rèn)同，認(rèn)同歸于相互理解、共享知識(shí)、彼此信任、兩相符合的主觀際相互依存”③。師生在信息化教學(xué)過程中逐漸互相認(rèn)同，教師不再把學(xué)生當(dāng)作“一張白紙”，而是協(xié)調(diào)研究的同行;學(xué)生也不再把教師當(dāng)作權(quán)威知識(shí)的發(fā)送者，而是學(xué)習(xí)和研究的啟迪引導(dǎo)者。另一方面，信息化教學(xué)前后的師生交往是“使參與者能毫無保留地在交往后意見一致的基礎(chǔ)上，使個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃合作化的一切內(nèi)在活動(dòng)”④，也就是說，師生在信息化教學(xué)中形成良好的對(duì)話表達(dá)和交往關(guān)系之后，他們之間的合作將會(huì)是發(fā)自內(nèi)心的自覺行為，那么師生間的整體性也將隨之加強(qiáng)，高職院校師生共同體結(jié)構(gòu)逐漸穩(wěn)固化。

4.信息化教學(xué)中的知識(shí)意義建構(gòu)，有助于提升高職院校師生共同體的“默認(rèn)一致”性。首先，知識(shí)意義建構(gòu)需要師生共同自覺地進(jìn)行。在信息化教學(xué)中，教師和學(xué)生均能夠較為容易地對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確的角色定位和學(xué)識(shí)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生一定程度上的知識(shí)建構(gòu)自覺，把學(xué)到的知識(shí)或共同探究的問題內(nèi)化進(jìn)自己的知識(shí)體系。其次，知識(shí)意義建構(gòu)需要師生共同探索建構(gòu)渠道。不同學(xué)科、不同專業(yè)，甚至不同的教師和學(xué)生在信息化教學(xué)中進(jìn)行的知識(shí)意義建構(gòu)渠道會(huì)存在較大差別，如有的師生會(huì)通過實(shí)證調(diào)查進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，有的師生會(huì)通過理論演繹進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)。至于師生會(huì)采取何種渠道來建構(gòu)知識(shí)意義，通常取決于所在單位已有的學(xué)術(shù)習(xí)慣、教師擅長(zhǎng)的研究方法、學(xué)生運(yùn)用研究方法的偏好和能力以及師生間的合作關(guān)系。最后，知識(shí)意義建構(gòu)需要遵循師生共同探索的“默認(rèn)一致”規(guī)則?！澳J(rèn)一致是對(duì)于一切真正的共同生活、共同居住和共同工作的內(nèi)在本質(zhì)和真實(shí)情況的最簡(jiǎn)單的表達(dá)”⑤，師生在長(zhǎng)期的信息化教學(xué)中形成“默認(rèn)一致”規(guī)則，有助于他們持久地協(xié)同探究共同關(guān)注的問題，而這正是高職院校師生共同體有效發(fā)揮作用和不斷存續(xù)的核心要件。

三、信息化教學(xué)推動(dòng)高職院校師生共同體建設(shè)面臨的困境

信息化教學(xué)雖然能夠助推高職院校師生共同體建設(shè)，但在實(shí)際運(yùn)行過程中也面臨著一些主觀和客觀上的困境，導(dǎo)致其助推效能降低。

1.教師中心地位的慣性思維使師生共同體不易產(chǎn)生。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師以自我為中心開展信息化教學(xué)的現(xiàn)象依然比較普遍，促使師生仍然處于非平等關(guān)系之中，從而阻礙了高職院校師生共同體的生成。一方面，就客觀而言，教師比學(xué)生更具有知識(shí)優(yōu)勢(shì)，并且這種優(yōu)勢(shì)很容易產(chǎn)生領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，塑造多領(lǐng)域的權(quán)威，如人們普遍認(rèn)為教師懂得比自己多，遇到疑惑不解的問題通常會(huì)習(xí)慣性地請(qǐng)教教師;就主觀來說，某些教師習(xí)慣于社會(huì)給予的傳統(tǒng)身份定位，在教學(xué)、生活中時(shí)常顯露出相對(duì)于其他人的知識(shí)優(yōu)越感，他們認(rèn)為學(xué)生只是“某種程度上的被動(dòng)的聽眾”⑥，這就更加強(qiáng)化了教師在師生關(guān)系中的權(quán)威中心地位。另一方面，學(xué)生出于對(duì)教師的尊敬或擔(dān)心被教師邊緣化，即便有時(shí)不認(rèn)同教師的言論或觀點(diǎn)，也不敢輕易挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，由此師生始終徘徊于非平等的交往關(guān)系之中，有些信息化教學(xué)活動(dòng)表面上看起來氣氛融洽，實(shí)際上師生之間并沒有形成有效的對(duì)話與協(xié)作，沒能有效開展知識(shí)意義建構(gòu)，因而也就難以催生出高職院校師生共同體。

2.教師的能力不足使其難以推進(jìn)師生共同體建設(shè)。不少教師的信息化教學(xué)動(dòng)力不足、經(jīng)驗(yàn)欠缺、能力有限，使信息化教學(xué)流于形式，并不能真正促成師生間的協(xié)同探究和對(duì)話交流，很難對(duì)高職院校師生共同體產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響。不少教師自主學(xué)習(xí)能力比較弱，終身學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不愿意對(duì)信息化教學(xué)投入情感，那么其很容易對(duì)信息化教學(xué)活動(dòng)敷衍了事，使教學(xué)形式呆板乏味，教學(xué)內(nèi)容生硬晦澀，教學(xué)活動(dòng)缺乏活力。一旦教師在信息化教學(xué)過程中不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，師生之間不能產(chǎn)生深刻的對(duì)話交流和深入的協(xié)同探究，那么兩者在教師教完即走、學(xué)生課后自學(xué)的教育現(xiàn)狀下很容易產(chǎn)生新的知識(shí)壁壘和觀念隔閡，師生之間的集體學(xué)習(xí)陷入有名無實(shí)的尷尬境地，師生共同體建設(shè)淪為空談。

3.學(xué)生的低參與度不利于師生共同體建設(shè)。學(xué)生之間的異質(zhì)性比較突出，他們?cè)谛畔⒒虒W(xué)中的積極性、參與度、獲得感等存在較大的不同，個(gè)人理性使那些獲得感較低的學(xué)生逐漸偏離集體學(xué)習(xí)，這對(duì)高職院校師生共同體的整體性產(chǎn)生一定程度的沖擊。首先，不同的學(xué)生有著不同的性格和氣質(zhì)，其在信息化教學(xué)中的表現(xiàn)存在較大差異性。性格開朗的學(xué)生能夠主動(dòng)參與或被輕易調(diào)動(dòng)參與，沉默寡言的學(xué)生習(xí)慣于傾聽而不愿意主動(dòng)參與。其次，不同的學(xué)生有著不同的興趣愛好，其在信息化教學(xué)中的獲得感存在較大差異性。如果教師教的內(nèi)容屬于學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么學(xué)生比較愿意傾聽和參與;相反，如果教師教的內(nèi)容并不是學(xué)生感興趣或者樂于花時(shí)間鉆研的問題，那么學(xué)生的參與意愿就比較低。最后，對(duì)于學(xué)生共同感興趣的某一主題，學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生在信息化教學(xué)中的參與層次也會(huì)存在較大差異。如果教師過多關(guān)注學(xué)習(xí)能力普通、知識(shí)儲(chǔ)備較少的學(xué)生，那么學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)儲(chǔ)備較多的學(xué)生的參與效能感就會(huì)降低，甚至認(rèn)為該課程是浪費(fèi)其時(shí)間，而不再愿意認(rèn)真地參與信息化教學(xué)活動(dòng)。以上問題對(duì)教師引導(dǎo)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)籌信息化教學(xué)和師生共同體建設(shè)均是重大挑戰(zhàn)，如果教師能夠很好地處理這些問題，那么師生共同體的整體性就能夠得以維持;反之，師生共同體的整體性將會(huì)被消解。

4.不夠合理的考評(píng)體系使師生之間不易形成良性的共同體。首先，學(xué)校對(duì)教師有比較嚴(yán)格的考評(píng)體系，尤其是對(duì)授課內(nèi)容的嚴(yán)格監(jiān)督與審查，促使教師為了“不犯錯(cuò)誤”而在信息化教學(xué)中刻意回避某些講解內(nèi)容，這不利于師生之間對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行客觀深入的交流和研究。其次，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行監(jiān)督，尤其是對(duì)教師進(jìn)行學(xué)年打分，并且將得分與教師的績(jī)效考核直接掛鉤，促使不少教師為了獲得學(xué)生打出的高分而取悅學(xué)生，甚至遷就和縱容學(xué)生的不合理要求和違規(guī)行為，此時(shí)的師生關(guān)系已經(jīng)畸形化，不僅不能促進(jìn)師生共同體發(fā)展，而且還對(duì)已有的師生共同體基礎(chǔ)產(chǎn)生消解效應(yīng)。最后，學(xué)校鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行評(píng)比排序，并且把排名與職稱評(píng)定、績(jī)效工資掛鉤，促使某些學(xué)術(shù)功底深厚卻不善于表達(dá)或處理人際關(guān)系的教師難以發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，導(dǎo)致信息化教學(xué)內(nèi)容的理論性、學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師生共同探究問題的水平處于淺層次，師生共同體缺乏持久的理論研究支撐點(diǎn)。

四、優(yōu)化信息化教學(xué)，推動(dòng)高職院校師生共同體建設(shè)的路徑選擇

高職院校師生共同體可以維持良性的師生關(guān)系，營(yíng)造民主和諧的教育氛圍，提升教學(xué)和科研水平，促進(jìn)教育事業(yè)的高質(zhì)與持續(xù)發(fā)展。因此，有必要采取措施優(yōu)化信息化教學(xué)，克服或規(guī)避以上困難，助推高職院校師生共同體建設(shè)。

1.樹立信息化教學(xué)理念，優(yōu)化師生關(guān)系，搭建師生共同體的主體間性結(jié)構(gòu)。首先，在信息化教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的相互認(rèn)知和了解，教師需要對(duì)學(xué)生的性格特征、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、研究興趣等進(jìn)行比較準(zhǔn)確的把握，學(xué)生需要對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)、授課特色、引導(dǎo)能力等有一定的理性認(rèn)識(shí)，以師生之間的知己知彼夯實(shí)師生共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。其次，在信息化教學(xué)互動(dòng)過程中構(gòu)建教師與學(xué)生之間的“雙主體”角色關(guān)系。當(dāng)前不少教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間存在兩種不良的角色定位，一是教師是教學(xué)主體、學(xué)生是教學(xué)客體，強(qiáng)調(diào)教師單方面進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容;二是學(xué)生是課堂主體，教師是課堂客體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主角地位，教師“遷就”學(xué)生。這兩種角色定位把教師與學(xué)生放置在非此即彼的教學(xué)關(guān)系中，并沒有認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的“雙主體”地位。事實(shí)上，“學(xué)生去客體化與教師主體化回歸，有利于師生共同體生成一種主體間性的教育結(jié)構(gòu)，構(gòu)建平等性、交往性、互助性的師生發(fā)展關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)師生共同體有效的、持續(xù)的發(fā)展”⑦。最后，在信息化教學(xué)活動(dòng)中以教育功能實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向不斷強(qiáng)化和穩(wěn)固師生共同體的主體間性結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)功能主義理論認(rèn)為，事物功能的變遷會(huì)引起其結(jié)構(gòu)的變化，同樣事物功能的有意識(shí)調(diào)整也有助于其結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、穩(wěn)固與存續(xù)，因此在信息化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)師生、國(guó)家以及社會(huì)的需要調(diào)整其包含的具體教學(xué)功能，有利于更加深入地推進(jìn)信息化教學(xué)、強(qiáng)化師生間的主體間性結(jié)構(gòu)以及提升師生間的良性關(guān)系。

2.改善信息化教學(xué)方式，增強(qiáng)師生協(xié)作探究能力，實(shí)化師生共同體的活動(dòng)內(nèi)容。“教育必須從解決教師與學(xué)生這對(duì)矛盾入手，通過調(diào)節(jié)雙方，讓他們同時(shí)互為師生”⑧，這包括兩層含義：一是教育的良好開展需要師生之間進(jìn)行協(xié)調(diào)、協(xié)作，二是協(xié)調(diào)、協(xié)作的方式或結(jié)果是互為師生。在信息化教學(xué)背景下，這種協(xié)調(diào)、協(xié)作主要是通過共同探究問題來實(shí)現(xiàn)的。首先，兼顧教學(xué)主題的公共性與學(xué)生訴求的個(gè)體性。只有較為充分地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的公共主題，才能較大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生參與探究的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)某項(xiàng)問題的高度關(guān)注和持續(xù)探究，有利于其主動(dòng)融入高職院校師生共同體建設(shè)。其次，兼顧學(xué)習(xí)過程的趣味性與探究問題的深刻性。信息化教學(xué)的趣味性通常直觀地影響學(xué)生的參與程度，并且兩者呈正相關(guān)關(guān)系。但是，學(xué)生積極參與的效能感與探究問題的深刻性存在一定的關(guān)系，兩者通常呈正態(tài)分布關(guān)系，即探究問題的深刻性或難度系數(shù)恰到好處，那么學(xué)生的效能感往往最強(qiáng)。事實(shí)上，正是既有趣味性又有深刻性的探究活動(dòng)維系著師生共同體的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。最后，兼顧學(xué)生效能感獲得的短期性與協(xié)同探究的長(zhǎng)期性。一般來說，師生間的協(xié)同探究，尤其是師生共同體的持續(xù)探究具有一定的長(zhǎng)期性，而效能感具有明顯的短期性和暫時(shí)性，即某項(xiàng)效能感比較容易在短期內(nèi)獲得，但如果效能感在一段時(shí)間內(nèi)沒有受到報(bào)償遞增式的追加，那么其通常會(huì)隨著時(shí)間的推移而流失，導(dǎo)致師生協(xié)同探究關(guān)系或師生共同體趨向松散甚至消解，因而讓師生在共同探究中不斷獲得追加的效能感是促使師生共同體持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。

第三，拓展信息化教學(xué)渠道，提升師生對(duì)話交流水平，深化師生共同體的互動(dòng)聯(lián)結(jié)。師生共同體源于對(duì)師生教育話語的關(guān)注，并且共同的話語體系和對(duì)話交流習(xí)慣是師生共同體存續(xù)的必備條件，其形成需要借助多樣化的信息化教學(xué)渠道。首先，豐富信息化教學(xué)課堂上的對(duì)話交流方式。一是通過多主體討論的方式構(gòu)建師生之間、學(xué)生之間相互交織的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò);二是通過團(tuán)隊(duì)辯論的方式凝練語言表達(dá)，深化話語意蘊(yùn)以及規(guī)范話語體系;三是通過情境表演的模擬現(xiàn)實(shí)方式加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)某一問題共同的心靈感悟和同頻的心理共振，由此增強(qiáng)師生之間的語言互動(dòng)與情感聯(lián)結(jié)。其次，做足信息化教學(xué)課堂前的對(duì)話交流準(zhǔn)備。一是借助于微信、騰訊QQ、郵箱等網(wǎng)絡(luò)工具，加強(qiáng)課堂前的信息交流與統(tǒng)籌;二是借助于社會(huì)實(shí)踐、田野調(diào)查等戶外活動(dòng)，加強(qiáng)課堂前的資料搜集與實(shí)證類比，由此增強(qiáng)師生之間的信息互動(dòng)與行為聯(lián)結(jié)。最后，延伸信息化教學(xué)課堂后的對(duì)話交流范圍。一是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種方式驗(yàn)證課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是鼓勵(lì)學(xué)生沿著與教師商討的方案多方位擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討所研究問題的普遍性以及所建構(gòu)理論的解釋力，由此增強(qiáng)師生之間的知識(shí)互動(dòng)與理性聯(lián)結(jié)。

總的來說，信息化教學(xué)是當(dāng)前教育實(shí)踐中探索出的一種行之有效的教學(xué)模式，不僅創(chuàng)造性地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)之中，提高了教學(xué)效率和教育質(zhì)量，而且營(yíng)造了良好的校園文化，促使師生切實(shí)成為高職院校教育發(fā)展的“兩駕馬車”。但是，信息化教學(xué)畢竟屬于一種教學(xué)手段，僅僅依靠這種技術(shù)性手段，難以為師生這“兩駕馬車”的持久發(fā)力提供動(dòng)力支持，只有促使師生組織化，才能讓其獲得持久動(dòng)力，而高職院校師生共同體則是比較可行的師生組織化形式，并且信息化教學(xué)充分而廣泛的應(yīng)用又有助于催生高職院校師生共同體。因此，高職院校在運(yùn)用信息化教學(xué)方式的同時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地培育師生共同體，使信息化教學(xué)與師生共同體協(xié)同促進(jìn)高職院校教育發(fā)展。但是，由于各高職院校的辦學(xué)宗旨、專業(yè)特色、培養(yǎng)方案以及教學(xué)要求等存在一定的差異，因而不能“一刀切”，需要因地制宜地應(yīng)用信息化教學(xué)方式，這不僅使信息化教學(xué)出現(xiàn)多樣化表現(xiàn)形式，而且其催生的師生共同體也各具特色。不管信息化教學(xué)表現(xiàn)形式如何多樣化、師生共同體具有何種特色，只要兩者能夠適配，那么就能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同推動(dòng)高職院校教育發(fā)展的目的。

[注釋]

①南國(guó)農(nóng).信息化教育概論[M].北京：高等教育出版社，2004：58.

②劉斌.信息化教學(xué)有效性的理論思考——對(duì)信息化教學(xué)本質(zhì)的再認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（3）：28.

③（德）尤爾根·哈貝馬斯.交往與社會(huì)進(jìn)化[M].張博樹，譯.重慶：重慶出版社，1993：205-206.

④（德）尤爾根·哈貝馬斯.交往行動(dòng)理論：第1卷[M].洪佩郁，藺青，譯.重慶：重慶出版社，1994：386.

⑤（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：74.

⑥（美）C.賴特·米爾斯.社會(huì)學(xué)的想象[M].張君玫，劉鈐佑，譯.臺(tái)北：巨流圖書公司，1995：121.

⑦任歡歡.主體間性：師生共同體發(fā)展的內(nèi)在邏輯[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（12）：10-13.

⑧（巴西）保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，趙友華，何署榮，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：36.