李小毛

摘要：隨著時代的發(fā)展社會的進步，教育事業(yè)逐漸受到社會各界的廣泛關(guān)注。農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展對整個國家的教育體系構(gòu)建具有非常重要的意義，而農(nóng)村學(xué)前教育工作正是農(nóng)村教育事業(yè)不可或缺的組成部分。農(nóng)村幼兒教師的教學(xué)水平，在很大程度上影響著農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的進步。就目前來講，農(nóng)村幼兒教育工作顯然不能滿足當(dāng)前社會發(fā)展的需求，農(nóng)村幼兒教師在發(fā)展過程中正面臨著一些發(fā)展的困境。因此本文從關(guān)于如何增強幼兒教師自身的認同感，擺脫以往的桎梏進行入手，提出一些簡單的解決路徑，希望能夠給以后工作提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師 ? 成長 ? 困境 ? 解決路徑

從目前農(nóng)村學(xué)前教育的狀況來看，受到經(jīng)濟、環(huán)境、地理位置等因素的限制，農(nóng)村教師在教育工作中時常感到迷茫，找不到自身專業(yè)的認同價值，這對農(nóng)村學(xué)前教育來講具有很大的阻礙作用。因此利用農(nóng)村學(xué)前教育工作構(gòu)建相對穩(wěn)定的教育環(huán)境，給幼兒教師增強自我認同感、擺脫目前困境成為當(dāng)前教育事業(yè)工作的熱點話題之一。以下主要結(jié)合幼兒教師身份認同所涵蓋的內(nèi)容以及困境進行分析。

一、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)涵

（一）幼兒教師地位的變化

農(nóng)村教育在我國教育事業(yè)中占據(jù)著很大的比重，由于基礎(chǔ)設(shè)施落后、環(huán)境相對較差、和城市里的幼兒教師有著很大的差距而產(chǎn)生心理落差，幼兒教師往往不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，因此對自身的認同感產(chǎn)生質(zhì)疑。所謂專業(yè)身份認同，指的就是作為某種職業(yè)的個體對自身水準(zhǔn)與職業(yè)符合的認同，農(nóng)村幼兒教師在這個群體中往往會丟失這種認同感，不能從根本上體現(xiàn)出符合這個群體的認識。教師是一個偉大的職業(yè)，但是在普通人的眼中，幼兒教師卻只能被當(dāng)做照看小孩的工具，幼兒教師的職業(yè)價值屢遭質(zhì)疑，這種狀況在農(nóng)村尤為嚴(yán)重。這種情況究其根本還是人們的知識水平不高導(dǎo)致的，從歷史發(fā)展的角度來看，農(nóng)村幼兒教師遭到歧視還是由于人們的認識不到位。自上世紀(jì)婦女平等權(quán)利的呼吁以來這種情況得到了一定的改善，在某種意義上改變了這種狀況。隨著時代的發(fā)展，幼兒教師的地位逐漸受到國家的重視，在國家政治、經(jīng)濟、文化體制逐漸完備的情況下，幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)越來越受到關(guān)注。

（二）農(nóng)村和城市幼兒教育的差距

但就目前來講，農(nóng)村和城市的幼兒教師的認同感仍然存在著很大的出入，主要體現(xiàn)在人們普遍對城市幼兒教師的認同遠高于農(nóng)村幼兒教師，在辦學(xué)環(huán)境、資金儲備、教師團隊水準(zhǔn)等方面有差距的幼兒園中，農(nóng)村幼兒教師顯然不會受到更多的重視。相比而言，城市幼兒教師受到了更多的認可，這同樣和人口的總體素質(zhì)是密不可分的。

二、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的現(xiàn)實困境及原因

（一）現(xiàn)實困境

1.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份的邊緣化

從世界范圍內(nèi)的教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r來看，幼兒教育已經(jīng)成為各類教育工作最為突出、最受關(guān)注的社會發(fā)展事業(yè)，在國際社會達成一致，并且將幼兒教育當(dāng)前教育事業(yè)的突出工作。但就我國目前的教育工作而言，幼兒教育相對較為薄弱，各地的民辦幼兒園基本得不到地方政府的支持，農(nóng)村的幼兒園更是如此，這就給我國的學(xué)前教育帶來了很大的負擔(dān)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在這種環(huán)境下農(nóng)村幼兒教師自身認同感和城市幼兒教師有很大的出入，造成了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份的邊緣化。

2.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化程度很低

相比于城市幼兒教師而言，農(nóng)村幼兒教師的被社會認可的程度往往不高，這是由于他們自身的知識水平和專業(yè)程度導(dǎo)致的。幼兒教師專業(yè)身份的獲得，在很大程度上來自于教師承擔(dān)教育工作的程度，同時也來自于教師本身對自身知識素養(yǎng)的了解以及對專業(yè)知識價值的認同。就當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師發(fā)展情況來看，其收入呈現(xiàn)低下的表現(xiàn)形式，工作任務(wù)繁重，生存面臨一定的困境。此外，農(nóng)村幼兒教師普遍不受到社會各界深層次的認同，對于目前社會各界的表現(xiàn)來看，其普遍將農(nóng)村幼兒教師當(dāng)成大眾皆可承擔(dān)的工作，入門簡單。從這種情況進行分析，農(nóng)村幼兒教師顯然不具備與其工作狀態(tài)相匹配的待遇，這種狀態(tài)顯然弱化了對農(nóng)村幼兒教師的認可程度。

（二）困境追因

1.政府部門的忽視

隨著社會改革制度的推薦，很多基層單位并沒有來得及將農(nóng)村幼兒教育工作落到實處，教育資金匱乏導(dǎo)致很多農(nóng)村幼兒園在沒有經(jīng)過政府部門的審核下就開始進行教育工作，這就給農(nóng)村幼兒教育工作帶來了很低的認同價值，同時也模糊了幼兒教師的身份。主要體現(xiàn)在待遇不到位，和普通民辦教師一樣不能享受職稱、評估、獎金等多方面普通教師應(yīng)有的優(yōu)待。從根本上來講，主要是因為基層政府部門不能正視農(nóng)村幼兒教育事業(yè)。我國農(nóng)村教育工作發(fā)展仍然呈現(xiàn)滯后的現(xiàn)象，教育經(jīng)費主要依靠家長給的保育費用，基層政府部門相對投入較少。這不僅僅使農(nóng)村教育呈現(xiàn)資金匱乏的現(xiàn)象，同時也使農(nóng)村的幼兒教師得不到應(yīng)有的認同。農(nóng)村幼兒教師待遇低下的情況并沒有得到政府部門的重視，農(nóng)村幼兒教師缺少機會去參加培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了他們普遍自身素養(yǎng)不夠。

2.教師自主專業(yè)發(fā)展意識的缺失

在農(nóng)村幼兒教師知識和素養(yǎng)的發(fā)展過程中，其本身自主意識的缺乏也是農(nóng)村幼兒教師發(fā)展滯后的一個重要關(guān)鍵。他們本身沒有較高的文化水準(zhǔn)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育，因此不能很好的在教育工作中利用專業(yè)性的教育知識指引教育工作，同時在很大程度上缺乏實踐技巧，這就給幼兒教育工作的發(fā)展帶來困境。由于農(nóng)村幼兒教師本身不具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，因此在教育工作中他們不能根據(jù)相應(yīng)的教育知識理念構(gòu)建相對完整的教育方案，自主發(fā)展意識嚴(yán)重缺乏。專業(yè)知識技能的不足，導(dǎo)致他們不能在所從事的幼兒教師工作中發(fā)揮出更大的作用。

3.社會群體對幼兒教師專業(yè)身份認同的偏差

農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份的認同，不僅僅來源于他們自身專業(yè)知識的掌握程度，同時也來自于社會各界人士對他們的認可程度。無論任何人都期待幼兒教師與其自身職業(yè)相匹配發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)水準(zhǔn)，并且具備一定的相關(guān)素養(yǎng)，假如這些期待與原有的實際不符，那么就會在很大程度上減弱對幼兒教師專業(yè)身份的認可。從當(dāng)前的教育工作入手，很多人都僅僅把農(nóng)村幼兒教師當(dāng)成教育事業(yè)中微不足道的一部分，對其認識遠遠達不到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣認可程度的偏差就在很大一方面引起了農(nóng)村幼兒教師專業(yè)身份與其自身職業(yè)不匹配的現(xiàn)象。

三、農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長的路徑重塑

（一）自主發(fā)展，提升專業(yè)身份認同感

農(nóng)村幼兒教師的自主發(fā)展主要是從教師自身的角度入手，提升自己對專業(yè)知識的掌握能力，并且對自身有一個相對正確的、客觀的認識，重新對自身的職業(yè)素養(yǎng)進行定位。因此，農(nóng)村幼兒教師 應(yīng)該從幾種角度提高自身的專業(yè)身份。

1.轉(zhuǎn)變觀念，重新認識幼教專業(yè)

幼兒園主要是面向?qū)W齡前兒童的教育組織，而農(nóng)村幼兒教師的主要任務(wù)就是面向兒童，教授他們應(yīng)有的知識素養(yǎng)和動手能力。幼兒教師的工作不能僅停留在以往的保育兒童中，而且還要從孩子素質(zhì)的全面發(fā)展出發(fā)，進行深入的教學(xué)工作探索定位，將更多的知識技能帶入到幼兒教育工作中去。

2.提高能力，提升幼教專業(yè)素質(zhì)

就目前來講，社會各界人士對農(nóng)村幼教職業(yè)的認可度還不高，沒有認識到幼教工作存在的真正意義。所以很多幼教工作的從事者要從自身出發(fā)，提高自己的專業(yè)知識素質(zhì)，并且從根本上找到幼兒教育工作中存在的漏洞加以彌補。農(nóng)村幼教在很大程度上影響著農(nóng)村教育工作的好壞，但由于農(nóng)村基礎(chǔ)環(huán)境的限制，幼教專業(yè)素養(yǎng)還有待提升?；鶎诱块T可以考慮給農(nóng)村幼兒園建立健全良好的幼教評估機制，結(jié)合全面的教育教學(xué)方案，構(gòu)建相對合理的教學(xué)方式。通過搭建幼教培訓(xùn)機構(gòu)，來幫助提升農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。同時按照目前教育教學(xué)工作的要求，追尋自由發(fā)展的理念，給幼兒教師的發(fā)展提供更好的幫助。讓農(nóng)村幼兒教師不僅僅將這項職業(yè)當(dāng)成謀生的工具，還要將其當(dāng)做生活的一部分，并且逐漸在其中提升自我，加強自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）家庭支持，加強教師的聲望

就目前來講，農(nóng)村幼兒教師的知識水平普遍不高。大部分處于中專學(xué)歷，甚至有一部分未受過正規(guī)的幼兒教育，這對于農(nóng)村的幼兒教育工作發(fā)展來講是非常不利的。所以在相關(guān)的社會機構(gòu)應(yīng)該組織相應(yīng)的配合，完成有關(guān)協(xié)調(diào)發(fā)展的操作，并找到符合農(nóng)村幼兒教育事業(yè)發(fā)展合理的運行方案。農(nóng)村的幼兒教師應(yīng)該受到社會各界的廣泛認同，特別是家庭的支持，這樣才能讓他們提高社會認可度，對以后的工作充滿期待。當(dāng)前農(nóng)村幼教普遍存在認可程度不高、待遇低的現(xiàn)象，給農(nóng)村幼兒教育帶來了困境，所以急需家庭對幼兒教師給予應(yīng)有的支持，以及對其身份的認同，將農(nóng)村幼兒教師當(dāng)成社會發(fā)展中必不可少的人才，這樣他們的認可度才能從根本上得到提升。

（三）政府投入，確保幼兒教師專業(yè)身份認同，提高幼師職業(yè)技能水平提升

為滿足當(dāng)前農(nóng)村幼教工作發(fā)展的需求，有關(guān)政府單位應(yīng)該從農(nóng)村幼兒教育的基層工作出發(fā)，從以下幾個角度進行考慮：

（1）落實農(nóng)村幼兒教師的編制問題

因為農(nóng)村的大部分幼兒園并沒有受到專業(yè)部門的正式認定和編制的審核批準(zhǔn)，所以農(nóng)村幼兒教師的身份并沒有真正受到認可，不能享受到和其他教師一樣的待遇。所以想要從根本上改變農(nóng)村幼兒教師的生存狀況，就要從實際出發(fā)，真正落實幼教的編制，讓他們在工作中得到更好的保障。這對于以后教育教學(xué)工作的開展也是非常有利的。

（2）制定并嚴(yán)格執(zhí)行教師準(zhǔn)入制度

為從整體上提升農(nóng)村幼兒教師的綜合素質(zhì)，促進其專業(yè)身份的認可程度，相關(guān)部門就要對幼兒教師的資格證進行認真把關(guān)，在相應(yīng)的知識素養(yǎng)要求下滿足農(nóng)村教學(xué)的條件。比如基層教育部門在必須要求幼兒教師相應(yīng)資格證書和相關(guān)專業(yè)知識合格證明的前提下，設(shè)置合理的培訓(xùn)工作并進行考察。要求農(nóng)村幼兒教師必須和當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況相符合，能夠長期在農(nóng)村承擔(dān)幼兒教育事業(yè)。這樣嚴(yán)格的選拔要求可以在很大程度上提高農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，控制教師資格的認定以及做出滿足當(dāng)?shù)匕l(fā)展條件的教育工作。

（3）加大對農(nóng)村幼師教師培訓(xùn)的財政投入

農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)工作的不到位，在很大程度上是由于幼兒園資金的匱乏，因此相關(guān)部門要增加對學(xué)前教育事業(yè)的資金注入。根據(jù)國家要求的教師福利保障制度，相關(guān)部門要予以適當(dāng)?shù)膿芸睿屴r(nóng)村幼兒教師能夠真正享受到合理的待遇及相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，設(shè)置相應(yīng)的教師等級考核評估制度，真正貫徹實施幼教的職稱評定工作。還要在農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作建設(shè)的前提下，實施對農(nóng)村幼教的補貼制度。

四、結(jié)語

在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)高速發(fā)展的今天，為提高農(nóng)村幼兒教育工作的水準(zhǔn)，必須從農(nóng)村幼兒教師發(fā)展情況入手，對其存在的問題進行分析。我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼教普遍缺乏應(yīng)有的教師待遇，沒有受到社會各界的認可，并且專業(yè)知識素養(yǎng)較低。這就要求相關(guān)部門提高福利制度，實施先培訓(xùn)后上崗制度，促進社會人士對農(nóng)村幼兒教師認可度的提升。只有在滿足這些條件的情況下，才能夠?qū)Ξ?dāng)前農(nóng)村幼兒教育落后的情況加以改善，打破農(nóng)村幼兒教師發(fā)展面臨的困境。

參考文獻：

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（本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年立項課題“武陵山片區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長模式研究”（課題號：XJK015BZXX020）的階段性研究成果;作者單位：懷化師范高等?？茖W(xué)校。）