何燕萍

【摘要】作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，個性化作業(yè)設(shè)計是對傳統(tǒng)作業(yè)布置的創(chuàng)新發(fā)展，力求改變機械化、過于死板的作業(yè)布置現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和個性.本文以個性化作業(yè)為切入點，在概述小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的特點的基礎(chǔ)上，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的策略，旨在說明作業(yè)設(shè)計個性化的重要性，以期提供參考借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;現(xiàn)狀;個性化

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及個性化作業(yè)的特點

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的題量較多、內(nèi)容枯燥、缺乏靈活性，教師布置作業(yè)是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生完成作業(yè)是為了應(yīng)付教師，大大削弱了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性.教師忽視了學(xué)生的個體差異，基礎(chǔ)性題型和復(fù)雜的題目都有，殊不知，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)性題型過于簡單，而對復(fù)雜的題型，基礎(chǔ)較差的學(xué)生做不出來，容易產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，加重學(xué)生的負擔(dān).

（二）個性化作業(yè)設(shè)計的特點

個性化作業(yè)設(shè)計打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計瓶頸，遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，從小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的特點上看，主要有三大特點，一是目標(biāo)明確.二是注重個性.三是設(shè)計新穎.在目標(biāo)明確方面，由于個性化作業(yè)設(shè)計的立足點是學(xué)生個體差異，在作業(yè)設(shè)計上，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對待，設(shè)計不同的作業(yè)完成目標(biāo).在注重個性方面，就是針對小學(xué)生的個性特點，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的個性.在設(shè)計新穎方面，個性化作業(yè)的設(shè)計從“新穎”方面尋找與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的契合點，設(shè)計有新意的作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的策略

（一）寓教于樂，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)

趣味性較強的作業(yè)，更容易激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計上，寓教于樂，結(jié)合學(xué)生感興趣的類型，布置數(shù)學(xué)作業(yè)，小學(xué)生在好奇的同時，主動探究，能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識.生活中有很多數(shù)學(xué)知識，在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時候，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，在玩中學(xué)，這樣可以提高學(xué)習(xí)的有效性.如在“計量單位”一課的作業(yè)設(shè)計上，為了讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)知識的實用性和趣味性，把數(shù)學(xué)作業(yè)融入生活之中，設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，“從放學(xué)離開校門開始計時，從學(xué)校到家用了30（），一共行走了2000（），回到家，上廁所用了5（），看電視1（），今天還量了身高，身高是140（）.”

（二）注重實踐，使數(shù)學(xué)知識具體化

在實踐活動中將數(shù)學(xué)知識具體化，參與、體驗、感受數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)引起重視.如在學(xué)習(xí)“三角形的特性”一課時，要想了解三角形的穩(wěn)定性，可以通過做實驗的方法得到證實.在作業(yè)設(shè)計上，可以布置作業(yè)：如何把搖晃的椅子變牢固？讓學(xué)生運用三角形的穩(wěn)定性，找出沿對角線斜釘一個木條的方法，構(gòu)造三角形，通過實踐親身體驗，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力.

（三）因材施教，分層進行作業(yè)設(shè)計

每名學(xué)生的學(xué)習(xí)存在個體差異，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計也應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，對不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，布置不同題型的作業(yè)，分層進行作業(yè)設(shè)計，這樣不同層次水平的學(xué)生，在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲.如在學(xué)習(xí)“時間的計算”有關(guān)內(nèi)容時，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要強化學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計應(yīng)以基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，即比較時間大小，填空題：1小時（）100分，又或者是“秒針走一圈是（）秒，等于（）分”.對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以進行拓展訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計以計算題為主，“2小時25分-1小時5分=”，又或者是應(yīng)用題：“小明早上7點10分從家出發(fā)，7點35分到了學(xué)校，請問從家走到學(xué)校要多長時間？”

（四）發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計，還應(yīng)發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而獲得新知，往往可以起到意想不到的教學(xué)效果.如讓學(xué)生嘗試“一題多解”，布置探究性的作業(yè)，使學(xué)生通過發(fā)散思維，自主探究，得出結(jié)論，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也將因此拓展.如“三年級男生有15人，女生有25人，由此你能得出什么結(jié)論？”不給學(xué)生固定答案，學(xué)生可以從不同的角度分析問題，言之有理即可.

三、結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對作業(yè)進行個性化設(shè)計時，應(yīng)寓教于樂，聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué);注重實踐，使數(shù)學(xué)知識具體化;因材施教，分層進行作業(yè)設(shè)計;發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計的策略，只有這樣，才能最大化發(fā)揮作業(yè)布置的作用，實現(xiàn)個性化的數(shù)學(xué)教學(xué).

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