黃家智

（湖南省安鄉(xiāng)縣張九臺中學(xué)，湖南 安鄉(xiāng) 415600）

一、概念界定和研究方法

英雄，究其詞源，在劉劭的《人物志》第八篇《英雄》中對英雄作了初步的解釋“聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄?！蓖旭R斯·卡爾萊則在其《英雄與英雄崇拜》中指出任何時代需要英雄，英雄是一個膜拜的典范，具有“人性”。在日常生活中，人們往往把體現(xiàn)出英勇頑強(qiáng)、舍己為人、見義勇為等英雄品質(zhì)的軍人、警察、消防員、救護(hù)員乃至普通人稱為英雄；或是把領(lǐng)導(dǎo)獨立戰(zhàn)爭成功或提出愛國主義、民族主義或民主法治理念的革命家、思想家、哲學(xué)家、法學(xué)家、詩人奉為英雄；亦或是把為拯救國家民族的命運(yùn)挺身而出、英勇抗擊外來侵略者的軍事將領(lǐng)稱為英雄。綜合以上觀點，本文將英雄解釋為在人類歷史進(jìn)程中，擁有超乎常人的能力與精神，展現(xiàn)非凡的價值觀與人生觀，為人民的利益作貢獻(xiàn)，為國家的發(fā)展謀福利。

二、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化

1.英雄人物數(shù)量的變化從總體上來說，小學(xué)語文教材中的英雄人物數(shù)量的變化呈下降趨勢，且多數(shù)小學(xué)語文教材中英雄人物的數(shù)量基本維持在80-100之間。

2.英雄人物類型的變化小學(xué)語文教材中英雄人物類型中，革命領(lǐng)袖比例較高，保家衛(wèi)國比例較低，其他英雄類型基本上持平。

3.英雄人物呈現(xiàn)方式的變化小學(xué)語文教材中英雄人物呈現(xiàn)的方式基本上以課文為主，但是隨著時間的不斷推進(jìn)，課文呈現(xiàn)方式的比例逐漸降低，且出現(xiàn)越來越多其他的英雄人物呈現(xiàn)方式，英雄人物呈現(xiàn)方式雖以課文為主要的呈現(xiàn)方式，但總體上英雄人物呈現(xiàn)方式具有多樣化。

三、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物變化的特點

（一）時代性

由于受到不同時代的要求，小學(xué)語文教材中的英雄人物并不是一成不變的，而是隨著不同的歷史時期作出了相應(yīng)的調(diào)整，以便適應(yīng)時代的變化，貼近學(xué)生的生活，給予學(xué)生更好的政治文化教育。

多樣性

盡管小學(xué)語文透過教材傳遞英雄人物的事跡和精神，具有一定的政治性，但是隨著小學(xué)語文教材的不斷編選和修改，小學(xué)語文教材中英雄人物具有多樣性的特點。一方面，從教材中英雄人物的呈現(xiàn)方式變化看，從單一的課文呈現(xiàn)方式變?yōu)橐哉n文呈現(xiàn)為主、其他呈現(xiàn)方式多樣發(fā)展，以讓學(xué)生多方面地了解英雄人物，且?guī)椭鷮崿F(xiàn)語文“人文性”與“工具性”的統(tǒng)一。另一方面，從教材中英雄人物類型變化看，革命領(lǐng)袖類型的比例逐漸下降，英雄模范等其他類型的比例則呈現(xiàn)上升趨勢，打破了革命領(lǐng)袖類的英雄人物“一家獨大”局面，可見小學(xué)語文教材堅持以豐富多樣的英雄人物形象對學(xué)生作出正確的價值引領(lǐng)，以迎合學(xué)生的身心發(fā)展階段，滿足學(xué)生多樣的精神需求。

四、湘教版小學(xué)語文教材英雄人物變化的原因

（一）回應(yīng)社會現(xiàn)實的要求，回顧湘教版小學(xué)語文教材英雄人物的變化，可以發(fā)現(xiàn)，英雄人物隨著時代的變遷而不斷發(fā)展完善。小學(xué)語文教材中英雄人物在很大程度上是對國家意志、主流意識形態(tài)和價值觀的體現(xiàn)，同時受到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會現(xiàn)實的影響和制約。在新中國成立之初，百廢俱興，國家急需提高人民文化水平，肅清封建的舊思想，發(fā)展為人民服務(wù)的思想，培養(yǎng)國家建設(shè)人才，由此，英雄人物數(shù)量頗多且英雄人物類型以革命領(lǐng)袖為主，主要是歌頌黨和毛主席，贊美勞動人民和軍隊，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識文化的同時完成思想政治教育的任務(wù)。在“大躍進(jìn)”期間，教育要和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，小學(xué)語文教材則逐漸出現(xiàn)了處在生產(chǎn)一線的英雄人物，用英雄人物的榜樣力量激勵學(xué)生積極地進(jìn)行生產(chǎn)勞動，進(jìn)行社會主義建設(shè)。文化大革命后，要求在思想上“撥亂反正”，雖然政治性很強(qiáng)，但是英雄人物類型和呈現(xiàn)方式更加貼近生活，體現(xiàn)時代的特征。當(dāng)前社會處于突飛猛進(jìn)的信息社會，要求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在“大躍進(jìn)”時期教材中出現(xiàn)的英雄人物已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實社會的需求，因此，在小學(xué)語文教材中出現(xiàn)了多種類型的英雄人物，更多地選取了英雄人物的作品，保障語文的“人文性”，也適時地傳遞了英雄人物的精神。

（二）語文課標(biāo)的指引語文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)小學(xué)語文教材的編寫，且?guī)缀趺恳淮蔚倪x文要求除了能滿足學(xué)生的聽說讀寫等語文基本能力外，還明確對學(xué)生的思想政治水平提出了要求，因此小學(xué)語文教材中英雄人物的選取需要在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下進(jìn)行編寫修改。從1950年的《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》可以看出，語文教育是新民主主義的教育，是民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育，幫助學(xué)生了解社會生活，對學(xué)生進(jìn)行社會主義教育，由此，在第一套語文教材以課文的形式對學(xué)生進(jìn)行思想教育，力圖通過故事、詩歌等體現(xiàn)英雄人物，切實感染學(xué)生，用語文學(xué)科完成思想政治教育任務(wù)。而反觀之現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義和社會道義，形成積極的人生觀和價值觀，在肯定語文課程的思想性和基礎(chǔ)上，更明確了語文的文化內(nèi)涵和審美情趣，由此，小學(xué)語文教材不僅選取了樂于奉獻(xiàn)的英雄模范，而且還增加了為國爭光仁人志士的比重，從導(dǎo)語、練習(xí)、插圖等不同呈現(xiàn)方式英雄人物，滿足了學(xué)生的精神需求，也富有文化的內(nèi)涵。

英雄人物是語文教材主要的組成部分，通過湘教版小學(xué)語文教材中英雄人物的變化，了解到英雄人物促進(jìn)民族精神的傳承，是語文課程進(jìn)行思想文化的主要手段。因此，在選編本教材編寫的過程中，不僅需要關(guān)注英雄人物對學(xué)生思想情懷的潛移默化，處事能力的變通提高，而且還需要考慮英雄人物對學(xué)生精神世界的深刻影響，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展需求。