陳小平

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，是充分吸納了我國近百年來語文教育和教材建設(shè)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，并融合了新課程改革以來十多個(gè)版本教材之優(yōu)點(diǎn)，編寫而成的一套新教材。這套新教材，不僅匯集了語文教育之優(yōu)良傳統(tǒng)，而且順應(yīng)了新時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其育人理念先進(jìn)，編排特色鮮明，教學(xué)要求精準(zhǔn)，教法學(xué)法多樣。這些，都有別于過去的語文教材。因此，廣大一線語文教師在使用統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要格外認(rèn)真地研讀教材，吃透教材，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從而精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)。

一、著眼于人的全面發(fā)展

“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是教育的首要問題。教材是學(xué)校教育教學(xué)的基本依據(jù)，是解決這一首要問題的重要載體，直接關(guān)系到黨的教育方針能否貫徹落實(shí)、教育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)編小學(xué)語文教材最突出的理念就是著眼于學(xué)生一生的發(fā)展，將黨的十八大明確提出的立德樹人教育根本任務(wù)始終貫穿在教材編寫之中，切實(shí)承擔(dān)起人才培養(yǎng)之重任。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的一大亮點(diǎn)或者說特色，就是采用“雙線組織單元”的方式，將語文的工具性與人文性完美地融合起來。這“雙線”，一條線是以人文主題來選擇文章，組織單元，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化和深遠(yuǎn)持久的影響；另一條線是螺旋上升的語文要素，明晰地分布在各個(gè)學(xué)段、每冊教材、每個(gè)單元之中，著力于語文能力的提升，語文素養(yǎng)的形成。這樣，教材將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、主流文化、民族傳統(tǒng)以及良好道德風(fēng)尚等人文教育與學(xué)生語文學(xué)習(xí)有機(jī)融合，自然浸潤。

可見，統(tǒng)編教材不再是過去的小學(xué)語文教材，僅僅用來讓學(xué)生識字寫字，讀讀課文，學(xué)習(xí)語文知識的，而是從學(xué)生一生發(fā)展、全面發(fā)展的高度去編寫的，讓教材承載著思想道德教育和學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的雙重功能。因此，教師在教學(xué)中要深刻領(lǐng)會(huì)教材的核心理念和價(jià)值導(dǎo)向，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融在日常的教學(xué)中，化為語文的“血肉”，引領(lǐng)學(xué)生精神成長。教師一方面要加強(qiáng)語文要素的教學(xué)，使學(xué)生扎實(shí)掌握語文學(xué)科知識及言語運(yùn)用能力，另一方面要有意識地強(qiáng)化教材的德育功能，在注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等基本語言能力的同時(shí)，注重用一篇篇富含思想教育內(nèi)容的課文為小學(xué)生“培根鑄魂”，打下生命成長的精神底色。

二、注重語文能力的提升

統(tǒng)編小學(xué)語文教材能力體系的構(gòu)建，主要以語文要素的方式呈現(xiàn)，這也是教材編寫的一大突破。教材從三年級開始，每個(gè)單元前面增設(shè)了單元導(dǎo)語頁，明確提出本單元的語文要素，也即教學(xué)重點(diǎn)。單元導(dǎo)語基本上都是從閱讀和表達(dá)這兩方面明確提出本單元的能力訓(xùn)練要素。同時(shí)，教材還通過課后練習(xí)題，“語文園地”中的交流平臺(tái)、詞句段運(yùn)用等板塊，將本單元語文學(xué)習(xí)需要掌握的方法及語文能力的發(fā)展、提升落到實(shí)處。

當(dāng)然，這些語文要素是散點(diǎn)分布在各冊教材、每個(gè)單元中的，也是按照聽、說、讀、寫同時(shí)推進(jìn)的思路進(jìn)行綜合編排的。教師在研讀教材、設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要充分考慮單元內(nèi)部彼此之間、單元與單元之間、單元與整冊教材之間的相互聯(lián)系，要進(jìn)行統(tǒng)整，善于前后的勾連，在教學(xué)中由淺入深、由易及難地分步推進(jìn)，并反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，讓學(xué)生逐步形成必備的語文能力。

從統(tǒng)編小學(xué)語文教材單元導(dǎo)語頁語文要素的呈現(xiàn)內(nèi)容上，我們可以看出，統(tǒng)編教材還在努力改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排結(jié)構(gòu)，在重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，加大了語言表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容，特別是書面表達(dá)，引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)，不斷促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升，進(jìn)而形成語文教學(xué)“閱讀與表達(dá)”并重的教學(xué)狀態(tài)。如，教材將口語交際、習(xí)作從原來的單元練習(xí)中單列出來，和課文并列安排；從三年級開始，每冊教材單獨(dú)安排一個(gè)習(xí)作單元，教給學(xué)生專門的表達(dá)方法；課后練習(xí)中增加小練筆等。

學(xué)生語文能力不是靠學(xué)習(xí)語文知識就能獲得的，而是要在大量的、豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成。統(tǒng)編教材圍繞學(xué)生的發(fā)展需要，選擇問題情境和學(xué)科素材，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題、分析問題、解決問題的過程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。如，教材通過閱讀策略單元及一些特殊文體單元等，系統(tǒng)介紹閱讀方法和閱讀策略，還通過安排自主閱讀、習(xí)作、語文綜合性學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

三、突出思維能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上做了一些設(shè)計(jì)。一是思維能力梯度上升。先是低年級的直覺思維、形象思維的培養(yǎng)，到了中高年級開始邏輯思維、抽象思維、批判思維等培養(yǎng)。教材從一年級開始，就注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。如，一上《日月水火》這篇課文，這是小學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)語文的第四篇課文，編者就在課后練習(xí)中設(shè)計(jì)了“猜一猜，連一連”的練習(xí)。這個(gè)練習(xí)中的“兔、鳥、竹、羊、木、網(wǎng)”六個(gè)字都是生字，小學(xué)生在猜測和連線的過程中，需要進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，這對一年級的小學(xué)生來說還是有挑戰(zhàn)性的。再如，編者還在一上、一下、二上這三冊教材中安排了“非全文注音”的課文，目的是讓學(xué)生用“猜想和推測”的方法去識字、理解詞句，進(jìn)而發(fā)展他們的思維能力。到了中高年級，從體會(huì)直接抒發(fā)的情感到體會(huì)寄托在人事景物中的情感。像《桂花雨》《祖父的園子》等課文是借助人景事物抒發(fā)情感的，而《慈母情深》《父愛之舟》等課文則是在具體的細(xì)節(jié)和場景中蘊(yùn)含情感。二是編排專門的思維單元。教材在五下第六單元安排了一個(gè)“思維的火花”專題單元，通過《田忌賽馬》《跳水》等課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容學(xué)習(xí)層面進(jìn)入思維層面，讓學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維方式。三是通過習(xí)作板塊訓(xùn)練思維。通過習(xí)作來培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生言語思維能力，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。統(tǒng)編教材特別注重習(xí)作板塊的編排，通過習(xí)作內(nèi)容的設(shè)計(jì)，特別是習(xí)作能力單元的安排，有意識、有梯度地把習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)放在其背后的思維能力訓(xùn)練上。四是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中的思考題為“聯(lián)系生活實(shí)際，說說你如何看待巴迪父母表達(dá)愛的方式”，《景陽岡》一文中的思考題為“對于課文中的武松，人們有不同的評價(jià)，你有什么看法？說說你的理由”。這些訓(xùn)練題，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力?！稇涀x書》一文中的思考題為“你是否贊同作者的這種讀書方法？和同學(xué)討論，說明理由”，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

由此可以看出，統(tǒng)編小學(xué)語文教材十分注重學(xué)生思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要制定指向思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，讓課堂靈動(dòng)起來，讓學(xué)生思維在言語實(shí)踐的活動(dòng)中拔節(jié)、生長。

四、著力變革教與學(xué)的方式

統(tǒng)編小學(xué)語文教材試圖從教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、內(nèi)容板塊的調(diào)整，來改變目前語文教學(xué)傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)生態(tài)。一是從教材結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改變。過去的語文教材，幾乎就是閱讀課文和練習(xí)題，因而導(dǎo)致語文課就是教師分析講解課文，學(xué)生做習(xí)題。統(tǒng)編教材著力改變教材這一格局，讓口語交際、習(xí)作、語文綜合性學(xué)習(xí)、課外閱讀等內(nèi)容也呈現(xiàn)在教材中，有的還單獨(dú)成為一個(gè)教學(xué)板塊，這樣就使得教師的教與學(xué)生的學(xué)發(fā)生一些不一樣的變化，徹底改變教師滿堂講、滿堂灌的教學(xué)狀況。二是在練習(xí)系統(tǒng)中增加大量的實(shí)踐活動(dòng)。課文后面的練習(xí)題、語文園地等練習(xí)板塊，不再是機(jī)械的抄寫、做題、背誦等作業(yè)，而是設(shè)計(jì)了大量的言語實(shí)踐情景活動(dòng)，引導(dǎo)教師少講解、少分析，讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)、去感悟、去交流，進(jìn)而不斷地感受新知，建構(gòu)新的知識體系。三是通過獨(dú)特板塊的教學(xué)推進(jìn)轉(zhuǎn)變。統(tǒng)編教材專門編排了語文綜合性學(xué)習(xí)板塊，力圖通過這一板塊的教學(xué)，真正促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變。語文綜合性學(xué)習(xí)，是實(shí)際情境下多種語文方法、能力的綜合運(yùn)用的過程，這一領(lǐng)域的教學(xué)，不需要教師去講多少語文知識及方法，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。

語文教學(xué)的最終目的不是將語文知識、技能教給學(xué)生，而是要讓學(xué)生將學(xué)到的知識技能有效地進(jìn)行遷移，在獨(dú)立的言語實(shí)踐中、在復(fù)雜的問題解決中、在真實(shí)的生活情境中，實(shí)現(xiàn)從知識、技能到能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而形成穩(wěn)固的語文能力。因此，教師要有一個(gè)清晰的意識：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷閱讀、表達(dá)及實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，才能體會(huì)、把握、運(yùn)用語文的規(guī)律，習(xí)得語文學(xué)習(xí)的方法和能力。這就要求教師在教學(xué)中自覺確定自己的角色定位，讓出時(shí)間、空間及機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

這一理想狀態(tài)的教學(xué)生態(tài)，雖然當(dāng)下的教師可能還不適應(yīng)，難以自覺地去實(shí)施，但這是語文課堂教學(xué)改革的方向。教師在今后的語文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)借助統(tǒng)編教材，一點(diǎn)一點(diǎn)地去實(shí)踐，一步一步地去改革。

五、引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累

新課程改革以來，學(xué)生的閱讀問題一直沒有落到實(shí)處，其根本問題就是學(xué)生的閱讀缺乏引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)生不知道讀什么書、怎樣讀書。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏教授特別注重學(xué)生的閱讀，多次撰文呼吁語文教師要重視和加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，并提出了統(tǒng)編語文教材是“專治少讀書、不讀書”的編寫理念。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材在小學(xué)生的課內(nèi)外閱讀上做了許多的思考和安排。一是將課外閱讀納入教材體系。教材對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀進(jìn)行整體的規(guī)劃設(shè)計(jì)，將課外閱讀課程化，確保學(xué)生的閱讀效果。教材從一年級開始，每學(xué)期安排“快樂讀書吧”，用這個(gè)固定的欄目，持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并教給學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。在這一板塊的編排上，還充分考慮學(xué)段的梯度要求。一年級，開設(shè)“和大人一起讀”欄目，旨在讓家長一起陪著閱讀，激發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣；到了二年級改為“我愛閱讀”，讓學(xué)生盡可能自己去閱讀；到了中高年級，逐步推薦一些閱讀書目，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地閱讀整本書，并在學(xué)生閱讀實(shí)踐中教給學(xué)生閱讀的方法，引導(dǎo)其形成良好的閱讀習(xí)慣。二是注意課內(nèi)外的貫通。統(tǒng)編教材建構(gòu)了精讀、略讀、課外閱讀這“三位一體”的語文閱讀教學(xué)體系。精讀課文，主要是通過課文這個(gè)典型的例子，教給學(xué)生閱讀此類文章的策略、方法，并學(xué)會(huì)這樣的表達(dá)方法，能夠運(yùn)用到今后的習(xí)作中；略讀課文，讓學(xué)生運(yùn)用前面精讀課文學(xué)到的方法去自主閱讀，教師適時(shí)做一些點(diǎn)撥。最后，學(xué)生再去運(yùn)用這些方法進(jìn)行廣泛的課外閱讀。同時(shí)，教材在課文導(dǎo)讀、課后練習(xí)、閱讀鏈接、資料袋、口語交際、語文園地等板塊，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀；還倡導(dǎo)教師采用“1＋X”的閱讀教學(xué)模式，即教學(xué)一篇課文，附帶若干篇相關(guān)文章的閱讀。三是教給學(xué)生閱讀的方法。統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個(gè)年級安排一個(gè)閱讀策略單元，集中教給學(xué)生最基本、最需要的閱讀方法。在中高年級教材中，還編排了神話故事、詩歌、古典名著、外國名著、人物專題、非連續(xù)性文本等單元，通過這些特殊單元的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)不同體裁文本的閱讀方法。另外，教材還利用小貼士、泡泡圖、批注及“快樂讀書吧”等教給學(xué)生具體的閱讀方法。

溫儒敏教授說：“語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的生活方式?！苯處熢谑褂媒y(tǒng)編小學(xué)語文教材時(shí)，不要局限于具體課文、具體語文知識的教學(xué)，不要滿足于練習(xí)、刷題，要用好教材這個(gè)例子，放眼學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，讓出時(shí)間來，給學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中開闊視野、積累語言，形成理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評判的能力。

總之，對新教材的使用，我們要從原有的教學(xué)觀念、教學(xué)思路、教學(xué)方法中跳出來，要有更開闊的視野、更高的站位，放眼于學(xué)生的發(fā)展，用活、用好教材。