張冬梅 王 文

“老師和家長(zhǎng)沒法合作，因?yàn)楸舜藟焊辉谝粋€(gè)頻道上。雙方教育的理念和方式有分歧，老師關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)大多只關(guān)注孩子的成績(jī)，有些家長(zhǎng)平時(shí)不管孩子，卻希望老師能夠讓孩子的成績(jī)突飛猛進(jìn)。”

“不是我們家長(zhǎng)不配合學(xué)校，我們把孩子交給老師了，就相信老師能管好。我們沒文化，不是不管孩子，是管不了。”

教師責(zé)備家長(zhǎng)不管孩子，不配合工作；家長(zhǎng)埋怨學(xué)校沒有教好孩子，推卸責(zé)任。家校雙方都認(rèn)為對(duì)方的責(zé)任更多一些，受傷的卻是孩子?！靶W(xué)家校合作”團(tuán)體輔導(dǎo)的目的在于協(xié)助家長(zhǎng)與教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在家庭和學(xué)校中創(chuàng)建溫暖安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在家和學(xué)校都能夠感受到被看見的關(guān)懷，在家校愛的氛圍里建立信心與自尊，學(xué)會(huì)自主與獨(dú)立，激發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，提高自我管理能力。

一、暖心開場(chǎng)“拍手操”

家長(zhǎng)與教師混合編組，每組8 人，其中家長(zhǎng)、教師各4 人。團(tuán)體輔導(dǎo)的開場(chǎng)活動(dòng)旨在創(chuàng)建安全溫暖的團(tuán)體氛圍，讓教師與家長(zhǎng)彼此接納，互相融入。

拍手操：家長(zhǎng)與教師拉起手來，搭建一個(gè)彩虹橋；家長(zhǎng)與教師按照順序結(jié)對(duì)，手拉手穿過彩虹橋，按照?qǐng)?bào)數(shù)進(jìn)行分組；各小組找到自己的成員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行小組暖身，一起練習(xí)拍手操：“頭拍拍，肩拍拍，爸爸拍拍，媽媽拍拍；老師拍拍，同學(xué)拍拍……”在拍手的節(jié)奏中，團(tuán)體成員放松心情，融洽相處，降低心理防御。

小組成員輪流發(fā)言介紹自己，家長(zhǎng)說“我的孩子會(huì)這樣介紹我……”，教師說“我的學(xué)生會(huì)這樣介紹我……”。如“我是五年級(jí)的語(yǔ)文老師王希，我的學(xué)生會(huì)這樣介紹我：王老師是熱情、開朗的老師，語(yǔ)文教得很好，朗讀很棒?！边@個(gè)活動(dòng)讓團(tuán)體成員覺察，在孩子眼中你是怎樣的父親、母親；在學(xué)生眼中你是怎樣的老師。通過學(xué)生的視角介紹自己，避免家長(zhǎng)及教師之間的相互評(píng)價(jià)，為彼此建立一個(gè)安全的距離。

二、有關(guān)學(xué)生教育的“煩心事兒”

1.師長(zhǎng)的煩惱。

小組討論家長(zhǎng)與教師的煩惱。規(guī)則：小組成員輪流發(fā)言，家長(zhǎng)談在教育孩子方面的一個(gè)小煩惱及自己的期望；教師談在教育學(xué)生方面的一個(gè)小煩惱及自己的期望；其他成員提出解決煩惱的建議。通過互相傾訴煩惱，讓家長(zhǎng)與教師理解對(duì)方的不易，并獲得小組成員的反饋，學(xué)習(xí)解決問題的方法。

2.學(xué)生的煩惱。

在教育學(xué)生這件事情上，家長(zhǎng)和老師都有煩惱，那學(xué)生自己是否也有煩惱呢？

角色扮演1：一組成員扮演“學(xué)生”，胸前掛著58 分的牌子出場(chǎng)，做出討好的姿態(tài)，蹲下，向上伸出一只手，另一只手捂住胸口。二組成員扮演“老師”，做指責(zé)的姿態(tài)，一只手指著學(xué)生，另一只手放在腰部。然后兩個(gè)小組互換角色。三組成員扮演“孩子”，做討好的姿態(tài)，四組成員扮演“家長(zhǎng)”，做指責(zé)的姿態(tài)。兩個(gè)小組成員互換角色。

小組討論：（1）當(dāng)老師指責(zé)學(xué)生的時(shí)候，學(xué)生的感受是什么？當(dāng)孩子回到家，面臨家長(zhǎng)指責(zé)的時(shí)候，感受是什么？（2）在角色扮演中，你作為孩子或?qū)W生蹲在地上做討好姿態(tài)時(shí)，你的感受是什么？（3）在角色扮演中，你看見蹲在地上的孩子或?qū)W生，你的感受是什么？

教師指導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)生活中，教師與家長(zhǎng)之間會(huì)相互指責(zé)，互相推諉責(zé)任，夾在中間的孩子會(huì)對(duì)老師和家長(zhǎng)感到很內(nèi)疚，失去安全感。

3.看見“煩心”之外的學(xué)生。

角色扮演2：一名成員掛著58 分的牌子，站在一邊。教師指導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生考了58 分，通常老師和家長(zhǎng)總是盯著他的分?jǐn)?shù)，對(duì)他的成績(jī)不滿意，進(jìn)行指責(zé)、批評(píng)。當(dāng)我們盯著分?jǐn)?shù)的時(shí)候，卻忘記了學(xué)生這個(gè)人在成績(jī)之外的諸多優(yōu)點(diǎn)。

小組討論：家長(zhǎng)在家里多注意孩子的優(yōu)點(diǎn)，如做家務(wù)認(rèn)真、照顧弟妹用心等。教師在學(xué)?？匆妼W(xué)生有哪些優(yōu)點(diǎn)？如善良、有特長(zhǎng)、上課積極回答問題、做值日負(fù)責(zé)等。隨后，將小組成員看見的優(yōu)點(diǎn)寫在紙上，并將紙條貼在扮演學(xué)生的成員身上。

三、表達(dá)練習(xí)“我看見”

通常我們善于表達(dá)對(duì)學(xué)生的批評(píng)與不滿，卻不擅長(zhǎng)表達(dá)贊美。即使看到他們優(yōu)秀的一面，我們也會(huì)認(rèn)為這是他們應(yīng)該做好的。但學(xué)生需要鼓勵(lì)、信任和愛，他們的努力需要被看見，他們渴望被生命中的重要他人接納、肯定，從而獲得自尊與自信。兩人一組練習(xí)，一人扮演孩子（或?qū)W生），一人扮演家長(zhǎng)（或教師），然后造句：我看見你在家里（或?qū)W校）……方面的努力與堅(jiān)持，我很欣賞你……。

四、家校聯(lián)系“記好事”

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束之后，布置作業(yè)：家長(zhǎng)觀察并記錄孩子在家里表現(xiàn)良好的行為；教師觀察并記錄學(xué)生在學(xué)校里表現(xiàn)良好的行為；家長(zhǎng)與教師將自己觀察到的情況寫在家校聯(lián)系本上。通過家校聯(lián)系本，家長(zhǎng)與教師保持對(duì)學(xué)生情況的及時(shí)反饋和溝通，教師知道學(xué)生放學(xué)后的努力與進(jìn)步，家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的勤奮與刻苦，家長(zhǎng)和教師都能獲得成就感，學(xué)生則感受到處處皆是愛。