□浙江省玉環(huán)市沙門中心小學(xué) 陳平平

為了著力提升對(duì)這些孩子德育的實(shí)效性，我還想方設(shè)法圍繞德育主題，巧妙地利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。但是，我卻發(fā)現(xiàn)，僅僅通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景來提升德育的實(shí)效性，其效果并不理想。鑒于此，我嘗試在德育過程中不再厲聲指責(zé)，而是和顏悅色；不再苦口婆心，而是榜樣引領(lǐng)；不再創(chuàng)設(shè)情景，而是抓住時(shí)機(jī)，且取得了良好的效果。

一、案例主題

本案例主要描述我用和顏悅色的態(tài)度、用榜樣引領(lǐng)的方法、用抓住時(shí)機(jī)的思路，從小處著手，提升小學(xué)德育工作實(shí)效性的一些具體過程與成熟經(jīng)驗(yàn)。相比以往德育過程中的“厲聲指責(zé)”“苦口婆心”和“創(chuàng)設(shè)情景”，和顏悅色的態(tài)度、榜樣引領(lǐng)的方法以及抓住時(shí)機(jī)的思路能夠顯著提升德育的實(shí)效性。

二、案例描述

（一）與其厲聲指責(zé)，不如和顏悅色

鏡頭一：班上的王某，父母常年在外務(wù)工，平常他和爺爺奶奶生活在一起。爺爺奶奶對(duì)孩子的飲食起居照顧得無微不至。但是，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)卻始終是心有余而力不足。王某第N次沒有按要求完成家庭作業(yè)，換作以往的我，一定會(huì)大發(fā)雷霆，厲聲指責(zé)，但是，這一次我沒有，而是利用課間休息時(shí)間，單獨(dú)將王某叫到辦公室，和顏悅色地與王某推心置腹地交談。一開始，王某的抵觸情緒非常明顯，無論我問什么問題，他始終都默不作聲。于是，我轉(zhuǎn)換話題，詢問王某喜歡看什么動(dòng)畫片，喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)等，慢慢地，王某的“話匣子”打開了。通過進(jìn)一步了解，我得知，王某之所以沒有按時(shí)完成作業(yè)，主要是因?yàn)楹枚囝}目他都不會(huì)做，爺爺奶奶又沒有能力給他輔導(dǎo)功課。得知這些情況之后，我和顏悅色地告訴王某，讓他用爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)添加我的微信，以后在寫家庭作業(yè)的過程中，遇到不會(huì)做的題目，可以通過微信直接問我。

分析：孩子是一張白紙，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，他們都有學(xué)好的愿望。但是，因?yàn)楦鞣N因素，孩子在學(xué)習(xí)之路上，犯各種錯(cuò)誤、遇到各種困難是在所難免的。作為教師，我們不應(yīng)該厲聲指責(zé)孩子，而應(yīng)該俯下身子，耐心地與孩子一起解決各種困難，改正各種錯(cuò)誤。

（二）與其苦口婆心，不如榜樣引領(lǐng)

鏡頭二：楊某，思維活躍，但是基礎(chǔ)卻不扎實(shí)，聽課認(rèn)真，但是作業(yè)卻不工整。對(duì)此，我不知道苦口婆心地勸說過他多少次了，他卻屢教不改。這一次，我并沒有過多地勸說，而是專門圍繞這一主題設(shè)計(jì)了一節(jié)周會(huì)課。在這節(jié)周會(huì)課上，我以班上表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生為例，利用多媒體課件向全班學(xué)生展示了這些優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、錯(cuò)題本等。在展示完這些內(nèi)容之后，我將這些優(yōu)秀學(xué)生樹立為全班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，要求他們今后的各種作業(yè)，必須要以這些優(yōu)秀作業(yè)為榜樣。在這次主題班會(huì)之后，不僅楊某的作業(yè)書寫得更加工整了，班上其他同學(xué)的作業(yè)書寫得也更加工整了。而在此過程中，學(xué)生逐漸形成做事一絲不茍的良好態(tài)度。

分析：榜樣的力量是無窮的。面對(duì)學(xué)生的各種錯(cuò)誤，倘若教師苦口婆心地勸說，無形之中會(huì)讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。而以樹立典型的做法，不僅能夠讓學(xué)生明確“怎么做，做什么”，還能夠潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

（三）與其創(chuàng)設(shè)情景，不如抓住時(shí)機(jī)

鏡頭三：班上有一位同學(xué)李某，國(guó)慶節(jié)假期的作業(yè)一字未動(dòng)，當(dāng)我和聲細(xì)語(yǔ)地問他沒有做作業(yè)的原因時(shí)，他說了一大堆理由。對(duì)此，我并沒有當(dāng)面揭穿他，而是利用課余時(shí)間撥通了他父母的電話，心平氣和地與他的父母進(jìn)行了溝通。我從中得知，他父母因?yàn)閲?guó)慶期間忙于生意，所以沒有監(jiān)督他寫作業(yè)，也沒有檢查他的作業(yè)，只是口頭過問了幾次他寫作業(yè)的情況。每一次，他都告訴父母，作業(yè)已經(jīng)寫完了。不僅對(duì)我撒謊，他對(duì)父母也撒謊了。

抓住這一時(shí)機(jī)，我利用班會(huì)時(shí)間，在班上舉行了一次誠(chéng)實(shí)守信教育。此次誠(chéng)實(shí)守信教育，我就以李某的不寫作業(yè)還撒謊為切入點(diǎn)，引出了誠(chéng)實(shí)守信的重要性。緊接著，我又列舉了一些古今中外不誠(chéng)信的典故、案例，讓學(xué)生更加明白了失信的嚴(yán)重后果。比如，現(xiàn)在失信人員都不允許乘坐高鐵、飛機(jī)等交通工具。當(dāng)然，我也列舉了許多與誠(chéng)信相關(guān)的故事、案例。最后，我為學(xué)生搭建了一個(gè)辯論的平臺(tái)，讓學(xué)生以辯論的形式，更進(jìn)一步地明確誠(chéng)實(shí)守信的重要性。

分析：正所謂“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”，在對(duì)小學(xué)生開展德育的過程中，教師與其有意創(chuàng)設(shè)情景、大張旗鼓地開展專題德育，不如抓住時(shí)機(jī)、趁熱打鐵地滲透德育。相比于創(chuàng)設(shè)情景的德育而言，抓住時(shí)機(jī)的德育效果會(huì)更為顯著。

三、案例反思

德育，是小學(xué)教育教學(xué)過程中永恒的主題。因此，每一位小學(xué)教師必須要想方設(shè)法提升德育的實(shí)效性。從以上案例中，可以清晰地看出，教師如果從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等細(xì)小處著手，能夠引領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆德育，著力提升德育的實(shí)效性。但是，從案例中也暴露出一些需要在今后的德育過程中更進(jìn)一步解決的問題，譬如，如何解決好和聲細(xì)語(yǔ)的德育與“嚴(yán)師”之間的矛盾，如何解決好典型榜樣的引領(lǐng)與負(fù)面典型的懲戒之間的矛盾，如何在日常的教育教學(xué)過程中瞅準(zhǔn)德育時(shí)機(jī)等一系列的問題。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，吸引更多的小學(xué)教師著手研究“從小處著手，讓德育揚(yáng)帆”的新途徑、新理論。