□河北省唐山市豐潤區(qū)豐潤鎮(zhèn)中學(xué) 谷友義

對于初中階段的語文教師來說，每一次對學(xué)生的作文進(jìn)行批改的時(shí)候，就會覺得學(xué)生寫的作文總有一部分不盡人意?，F(xiàn)階段的初中生在學(xué)習(xí)方面壓力很大，學(xué)生的課外閱讀的時(shí)間也是越來越少，導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對課外書籍中的知識營養(yǎng)進(jìn)行攝取，從而使學(xué)生的寫作能力越發(fā)下降。教師要想使初中階段的學(xué)生寫作能力得到一定的提高，就需要為學(xué)生提供課外閱讀活動，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中培養(yǎng)自身的寫作能力，通過課外閱讀的詞匯量的積累，提高學(xué)生自身的寫作水平。

一、初中語文課外閱讀對寫作教學(xué)的作用

在教育改革的嶄新背景下，全面提高初中學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量極為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出初中語文教師需要重視學(xué)生在課堂的主體地位，促使學(xué)生形成更為完整的獨(dú)立思考能力。但是由于傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分學(xué)生仍舊過分關(guān)注自己的考試成績，將更多時(shí)間放置于語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其寫作能力也會受到相應(yīng)的影響。從本質(zhì)上看，課外閱讀有利于拓寬學(xué)生的思維視野，避免學(xué)生的思維受限制，從而幫助學(xué)生更為有效地尋找寫作思路。

二、初中階段課外閱讀在語文教學(xué)過程中所處的地位十分尷尬

在如今的素質(zhì)教育的背景下，考試還是很多教師衡量自身教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)中學(xué)都逃不過應(yīng)試教育的魔爪，致使學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況不是很樂觀。初中階段的語文教師對教材文本的閱讀教學(xué)過度重視，對教材文本上的名篇佳作進(jìn)行細(xì)致的講解與介紹，從而對培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣進(jìn)行忽視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量匱乏。而且不論是教師還是學(xué)校對于學(xué)生課外閱讀的培養(yǎng)，都沒有足夠的重視。首先，由于受到實(shí)際學(xué)習(xí)的壓力影響，學(xué)生只會將多余的時(shí)間放在考試復(fù)習(xí)方面，導(dǎo)致沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；其次，在初中多個(gè)學(xué)科的考試強(qiáng)壓下，學(xué)生不會花費(fèi)過多的精力在語文學(xué)科上，更別說將精力放在時(shí)間長、收效慢的課外閱讀上了；再次，受語文這一學(xué)科考試的指導(dǎo)說明和教師的意見等因素的影響，學(xué)生只會將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在教材內(nèi)容上，如古詩文的背誦、默寫等基礎(chǔ)知識；最后，雖然總會有一些學(xué)生進(jìn)行閱讀量任務(wù)的完成，但是這部分學(xué)生對書籍的選擇方式還是比較單一的。

三、教師應(yīng)當(dāng)以寫作為目標(biāo)，幫助學(xué)生加大課外閱讀的力度

（一）對課外閱讀進(jìn)行擴(kuò)充，注重語言的積累

語言詞匯的積累是一個(gè)極其漫長的過程，只靠語文教學(xué)那有限的時(shí)間是沒有辦法滿足的。要想學(xué)生有好的寫作語言，就離不開課外閱讀，學(xué)生只有依靠大量的閱讀，才能對自身的語言感知能力逐漸地進(jìn)行提升，進(jìn)而使自身的語言素養(yǎng)得到提高。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外閱讀的重要意義進(jìn)行明確和重視，讓學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候?qū)ν昝赖木渥舆M(jìn)行摘抄積累，然后對各大名家的作品進(jìn)行欣賞和品味。學(xué)生在這樣的方式下進(jìn)行長期的語言積累，在進(jìn)行寫作的過程中就不會出現(xiàn)語言匱乏、詞窮等現(xiàn)象。

（二）幫學(xué)生區(qū)分閱讀的類型，重視經(jīng)典的精讀

初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)將寫作作為目的進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，重視學(xué)生課外閱讀的分類和經(jīng)典書籍的精讀。要想讓學(xué)生在精讀方面有所提升，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，讓精讀的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作。因此，對那些不符合精讀要求的文章，只要學(xué)生進(jìn)行略讀就可以了，這些作品的存在只是為了擴(kuò)充學(xué)生自身的視野或者是對學(xué)生自身的情操進(jìn)行熏陶而已，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外閱讀關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，并通過不同需求培養(yǎng)學(xué)生對有效信息進(jìn)行快速尋找的能力。但是，對于那些需要精讀的課外閱讀作品，教師可以為學(xué)生提供挑選的范圍，為學(xué)生推薦一些適合初中階段閱讀的課外作品讓學(xué)生通過這樣的精讀過程以提升自身的詞匯量，進(jìn)而促進(jìn)自身寫作能力的提高。

四、通過課外閱讀的基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)活動

每篇文章的基礎(chǔ)都離不開語言和文字，語言文字運(yùn)用的熟練程度會反映一個(gè)人的文學(xué)功底。在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對詞語的運(yùn)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在作文中多使用一些優(yōu)秀的語言，進(jìn)而為自身的作品增添色彩。語言寫作固然需要良好的基礎(chǔ)，可是語文作為一門語言學(xué)科，語言學(xué)習(xí)離不開對課外素材進(jìn)行大量閱讀。當(dāng)教師翻開一個(gè)學(xué)生的作文，如果上面的文筆基礎(chǔ)很好，就說明這個(gè)學(xué)生經(jīng)過大量的課外閱讀。學(xué)生在進(jìn)行大量的課外閱讀過程中，會積累各式各樣的修辭和詞語的搭配，能夠?qū)ξ恼轮芯涫降谋磉_(dá)進(jìn)行清晰的理解。因此在進(jìn)行課外閱讀活動的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對文章中詞語的運(yùn)用加以了解，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中逐漸提升自身的寫作能力，讓學(xué)生可以熟練地運(yùn)用自身積累的詞語。翻閱一篇篇、一部部經(jīng)典的文章作品時(shí)，學(xué)生不但可以在其中學(xué)習(xí)到精美的語句和巧妙的修辭手法，還能根據(jù)這篇文章的謀篇布局看懂它的層次，教師在對學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀的指導(dǎo)時(shí)，一定要多建議學(xué)生模仿古人的寫作方式，在自身的作文進(jìn)行合適的借鑒，可以通過多次的練習(xí)對閱讀的成效進(jìn)行鞏固。

五、結(jié)語

由此可見，初中階段的語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行大力的引導(dǎo)，通過課外閱讀的教學(xué)活動提升學(xué)生自身的寫作興趣和寫作能力，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中積累大量的詞匯和語句，然后將這些運(yùn)用到自身的寫作當(dāng)中，使自身創(chuàng)作的作品水平得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。從而使教師的寫作教學(xué)、課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率都得到提升。