北京“2+3+3”普職貫通培養(yǎng)高端技能型人才，是一種很好的嘗試。這種培養(yǎng)方式是否可行？是否值得推廣？筆者認(rèn)為先要思考三個(gè)問(wèn)題：

一是何謂高端技能型人才？技能型人才指掌握專門知識(shí)和技術(shù)、具備一定的操作技能并運(yùn)用技能在一線崗位進(jìn)行實(shí)際操作的人員。高端技能型人才高在何處呢？有的認(rèn)為高在“實(shí)踐技能”，在生產(chǎn)服務(wù)等一線的關(guān)鍵崗位或關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)技術(shù)難題；有的認(rèn)為高在“職業(yè)資格”，獲得高級(jí)技師職業(yè)資格，并能在工藝復(fù)雜、技術(shù)密集的崗位上運(yùn)用精湛技能解決問(wèn)題；有的認(rèn)為“高在全面”，是“國(guó)際化、高水平、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的技能型人才；有的認(rèn)為“高在專長(zhǎng)”，在某一領(lǐng)域具有過(guò)人專長(zhǎng)，是擁有自己“絕活”的“大國(guó)工匠”。

二是高端技能型人才如何培養(yǎng)？職業(yè)院校是技能型人才培養(yǎng)的主陣地，但學(xué)院式技能型人才培養(yǎng)的不足也顯而易見(jiàn)。為了克服這些不足，各地進(jìn)行了廣泛探索，形成了“普+職+高”“職+職”“職+高”等模式。孰優(yōu)孰劣？不能想當(dāng)然，不能理論推導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單判斷，“方子”好不好，關(guān)鍵看“療效”。模式的效益需要實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。技能型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的參與，校企共育是技能型人才培養(yǎng)的共識(shí)，也是實(shí)施的難點(diǎn)所在。

三是高端技能型人才如何評(píng)價(jià)？由誰(shuí)評(píng)價(jià)？是教育部門認(rèn)定，還是勞動(dòng)部門認(rèn)定，或者第三方機(jī)構(gòu)認(rèn)定？以什么方式認(rèn)定？是通過(guò)“知識(shí)+技能”的考試認(rèn)定，或通過(guò)技能大賽認(rèn)定，還是根據(jù)相關(guān)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定，或直接根據(jù)技能水平認(rèn)定？評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由誰(shuí)制定、評(píng)價(jià)結(jié)果如何運(yùn)用等問(wèn)題，都需要認(rèn)真思考和解決。

高端技能型人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情。教育如同種植莊稼，人才有其自身的成長(zhǎng)周期，是個(gè)“慢活”，不能急功近利。教育行政部門和教育工作者要有自身的定力和價(jià)值判斷，不可人云亦云。我們應(yīng)認(rèn)真研究探討高端技能型人才的特質(zhì)和成長(zhǎng)規(guī)律，尋找適合的人才培養(yǎng)模式，為能把更多的學(xué)生培養(yǎng)成高端技能型人才創(chuàng)造條件。