鄧曉娟

(江西省宜春市袁州區(qū)彬江中學(xué)，江西 宜春 336000)

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》指出：“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！边@就說明英語教學(xué)不是要求學(xué)生簡單地識記單詞、掌握短語、了解語法，還要能夠從整體上理解、把握語篇的內(nèi)容。

一、語篇教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，有的教師對語篇教學(xué)的指導(dǎo)思想與功能認識不清，在課堂教學(xué)中孤立地教學(xué)一個個語言點，只滿足于對詞的用法、句的意思的講解，缺乏整體性意識和多元的有效途徑和方法，使學(xué)生“只見樹木，不見森林”，學(xué)生所學(xué)的知識成了無本之木，無源之水。

其次，部分學(xué)生也只是認為掌握課文中的語言點、知識點就夠了，不再從整體上把握文章基調(diào)，領(lǐng)會文章中心，在閱讀理解中碰見一些理解題如選最佳標題時，會感到模棱兩可而無從下手。

再次，分析中考試題，可發(fā)現(xiàn)閱讀理解中加大了對學(xué)生主觀理解能力的考查，如選出作者觀點、最佳標題等。閱讀理解中最后一部分有兩種出題形式，一是任務(wù)型閱讀，另外一種是排序或句子還原，后者更是考查學(xué)生整體思維謀篇布局的能力。學(xué)生只要找出文章線索就能正確排序或還原，然而，一些學(xué)生缺少這種意識，只是憑主觀感覺而不去客觀分析，導(dǎo)致失分。這就要求教師在日常的課文教學(xué)中注重對學(xué)生語篇意識的培養(yǎng)，養(yǎng)成整體性思維的習(xí)慣。

二、創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的興趣

導(dǎo)入是整個語篇教學(xué)過程的開端，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵一步。可以說，精彩的語篇導(dǎo)入是我們成功進行語篇教學(xué)的第一步。例如，在新課引入時，我們可以運用簡筆畫、幻燈、圖法及其它方法向?qū)W生簡要介紹文章的背景、故事梗概或其他相關(guān)信息，提供幾個線索性的問題，幫助學(xué)生激起學(xué)習(xí)的興趣。當然教師也可根據(jù)課文的需要，直接讓學(xué)生欣賞有關(guān)音樂、歌曲，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生討論音樂的作者、作品的主題等，英語語篇教學(xué)的導(dǎo)入多種多樣，教師可根據(jù)不同類型，不同內(nèi)容的語篇選擇使用不同的導(dǎo)入手段，其目的只有一個：啟迪學(xué)生的心智，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語篇的興趣。

三、關(guān)注細節(jié)，分析結(jié)構(gòu)，歸納主題

九年級的一些課文比較長，可先找出文章中的關(guān)鍵點，設(shè)計幾道聽力判斷正誤的題，加深學(xué)生對課文細節(jié)的印象。在此基礎(chǔ)上，再讀課文找出每段的中心句或歸納中心意思，較長的一篇文章可以縮略為幾句話甚至幾個詞以達到長篇短教的目的。根據(jù)這些關(guān)鍵詞句，學(xué)生可再進行擴展復(fù)述，加深對文章主題的理解。

分析文章結(jié)構(gòu)，找出各段的要點和前后聯(lián)系，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力，讓學(xué)生學(xué)會如何謀篇布局，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)分明、層次清晰的文章，也有助于養(yǎng)成學(xué)生分析問題、研究問題的習(xí)慣。學(xué)生一旦掌握了觀察、分析、綜合的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，就會變成學(xué)習(xí)的主人，這對學(xué)生將來的工作和一生的發(fā)展都至關(guān)重要。

四、聽課文錄音，精心設(shè)計課堂提問

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)步驟通常是：老師領(lǐng)讀一遍課文，學(xué)生齊聲朗讀一遍，個別學(xué)生段落朗讀，老師段落翻譯，老師滔滔不絕講語法，學(xué)生孜孜不倦抄黑板，學(xué)生只動手，不動口，總是處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。時間一長，學(xué)生就會養(yǎng)成不思考、不質(zhì)疑、不提問的習(xí)慣，這樣大大降低了課堂效率。針對這種情況，筆者在給學(xué)生放錄音之前，會先創(chuàng)設(shè)幾個與課文內(nèi)容相關(guān)的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題去聽，收到“疑促思，思促進”的效果。因為問題的創(chuàng)設(shè)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了能夠答出問題，學(xué)生更加集中精力去聽，去思考，這樣聽力得到了鍛煉。同時，學(xué)生也大概了解了課文內(nèi)容，但是會有一些問題或疑惑，為了弄清楚問題，學(xué)生會進一步在課文中尋找答案。

五、英語語篇教學(xué)應(yīng)把握的教學(xué)思想

（一）整體性

初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對語篇的整體理解為出發(fā)點，加強對學(xué)生的預(yù)測和證實能力的培養(yǎng)。對語篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置、活動安排、評價機制等各個方面都應(yīng)充分體現(xiàn)這種思想。

（二）綜合性

英語的聽、說、讀、寫四大技能是綜合語言交際能力的重要組成部分，是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。這四大技能是相輔相成、相互促進的，在語篇教學(xué)中，應(yīng)力求在課上體現(xiàn)四個方面的技能訓(xùn)練。輸入階段，注重聽讀；輸出階段，說寫為主。特別是八、九年級，應(yīng)盡量在課上安排寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書面表達能力。

六、養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣

很多學(xué)生閱讀時總是逐詞地讀，且常伴有一些習(xí)慣動作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的方法，它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。如：We think it’s important that all children learn to read and write.我們可以把句子分成三部分來理解 We think/ it’s important/ that all children learn to read and write.而不是一個詞一個詞地停頓閱讀。養(yǎng)成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是心讀也不是朗讀，而是通過目光在英語與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語思維。

總之，正如心理學(xué)家格式塔所言“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優(yōu)于部分并決定部分的性質(zhì)和意義”。這就要求教師認真分析教材，分析學(xué)生，活用語篇教學(xué)，以運用語言為目的，全面提高學(xué)生聽說讀寫等綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。