王麗平

一、班規(guī)的制訂

在班規(guī)制訂之前，班主任需要和學(xué)生做一些前期的準(zhǔn)備，如觀察班級(jí)中存在的具體問(wèn)題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》和校規(guī)校紀(jì)等。

班規(guī)制訂的主體要廣泛和多元，班規(guī)制訂絕不是班主任一個(gè)人的事，也不是班級(jí)個(gè)別學(xué)生的事。學(xué)生是班級(jí)的主人，他們應(yīng)該是班規(guī)的主要設(shè)計(jì)者；任課教師是班級(jí)的重要組成部分，他們應(yīng)該是班規(guī)制訂的重要參與者；家長(zhǎng)是班級(jí)教育的合作者，他們應(yīng)該是班規(guī)制訂和實(shí)施的監(jiān)督者。班主任可以根據(jù)前期做的準(zhǔn)備工作，在學(xué)生前期討論的基礎(chǔ)上先拿出一個(gè)大致的方案，而后組織學(xué)生分組討論，對(duì)方案進(jìn)行修改、補(bǔ)充和細(xì)化，班主任可以適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)。在師生共同商討的基礎(chǔ)上，把各小組的意見(jiàn)集中起來(lái)，組織、指導(dǎo)班干部團(tuán)隊(duì)把從各組搜集過(guò)來(lái)的關(guān)于班規(guī)的意見(jiàn)、建議進(jìn)行歸納整理，形成初步的討論文字稿，在學(xué)生、任課教師、家長(zhǎng)共同確認(rèn)后出臺(tái)班規(guī)試行稿。班規(guī)試行一段時(shí)間后，班主任可再組織學(xué)生修改、完善，主要看班規(guī)是否具有可操作性、針對(duì)性和可行性，獎(jiǎng)懲措施是否合情合理。

正式的班規(guī)確定后，班主任可以利用班會(huì)課的時(shí)間，專門(mén)舉行班規(guī)的發(fā)布儀式，邀請(qǐng)任課教師和家長(zhǎng)代表參加，讓學(xué)生能在內(nèi)心深處對(duì)班規(guī)產(chǎn)生敬畏，進(jìn)而督促自己按照班規(guī)的要求去做，讓班規(guī)最終內(nèi)化在自己的一言一行中。

康德說(shuō)，教育是使人成為人的活動(dòng)。“使人成為人”就要在一定程度上給予學(xué)生“自由”。育人是班級(jí)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，班規(guī)育人，但班規(guī)不一定是一成不變的，班規(guī)也要根據(jù)施行的實(shí)際情況、實(shí)際效果進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、刪減，讓班規(guī)更趨于合理。

二、班規(guī)的實(shí)施

班規(guī)的制訂非常重要，但執(zhí)行更重要，可以說(shuō)班規(guī)功在制訂，贏在執(zhí)行。首先，班規(guī)的執(zhí)行必須有相對(duì)應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制。通過(guò)量化考核學(xué)生的班規(guī)執(zhí)行情況，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，因?yàn)橛袝r(shí)候錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，教育的效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)，考核評(píng)價(jià)也能及時(shí)跟進(jìn)了解班規(guī)執(zhí)行情況，進(jìn)一步引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的行為。其次，班規(guī)的執(zhí)行要有正向的激勵(lì)制度。班主任可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)于班級(jí)中班規(guī)執(zhí)行做得非常好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以靈活多變，增強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)的效用，如可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生和老師共進(jìn)午餐，可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?！吧鷪@”采摘活動(dòng)的機(jī)會(huì)，可以給予學(xué)生一次“免作業(yè)”的機(jī)會(huì)……正向的激勵(lì)可以引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)同班規(guī)。